多元性是我們在教育觀念上要承認學生的個體差異並尊重差異。主體多元發展實驗研究就是將人的內在精神作用於人的智慧型發展長項的研究。這既體現了馬克思的哲學思想，又融合了現代智慧型理論的最新研究成果。
它必須以學生全面和諧、主動活潑地發展為中心，努力把誠心誠意地讓學生做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓練相融合。
當前，學校教育評價領域存在一種傾向———用劃一的標準去界定人才培養規格、評價教育質量、衡量存在差異的學生發展水平。這種傾向的存在，抹殺了學生在發展的起點、速率、方向及終點等各方面存在的個體差異，剝奪學生發展的個性空間，扼殺學生的發展潛能；這種傾向的存在在根本上，是由於缺乏對教育價值和功能的正確認識，缺乏對學生發展個體差異的正確認識。
社會對教育的需求是多元的。教育是培養人的活動。其培養目標的確定要綜合考慮社會對人才的需求及個體的發展需要。
教育要迎合社會對人才的需求，要滿足個體發展的需要，教育的培養目標是多元的。教育評價目的和功能是為了促進不同學生的多元化發展。學生的多元化發展離不開老師的多元化評價。
教育評價在根本意義上是對教育質量的考核與評估。因而，教育質量的內涵也就決定了「評什麼」和「怎麼評」的問題。
一、教育評價「評什麼」
在2023年5月21日的《人民**》登了上海作家吳興人的文章：《「狀元」為何不如「第十名」？（新語）》。
這個調查說中了今天教育評價的要害。現在的教育評價是更注重微觀評價，這種評價是重視對個體的評價，並且以分數劃線的，這也是不可取的。我們要解決學生的能力、創造力，開發學生的潛能，實現教與學，學與做的有機結合，調動學校、家庭、社會以及老師、學生、家長共同參與整個教育活動，注重激勵性、自主性、綜合性、實踐性、全程性、開放性，就更不能用一把尺子衡量學生，而是挖掘學生的亮點和積極因素，實現教師與學生的互動，倡導學生自學、研究、創新能力等。
評價不能僅以分數劃分，還要關注學生有能力、態度、情感、品行、習慣、精神等，促進學生的多元化發展。這就是我們在對個體評價中必須注意的問題。
二、教育評價「怎麼評」
我常常看到教室裡有這樣的現象：班上沒有老師，只有乙個小班幹拿著兩支粉筆站在講台前，圓圓的眼睛掃視著班上的同學，看到表現好的就用紅粉筆在黑板上記名字，表現不好就用白粉筆寫上名字。老師進班後就根據黑板上的名字進行獎懲。
我想這也是一種評價體制吧，可是我並不贊成這種方式的評價。首先，這種評價的主動權完全掌握在小班幹的手上，他也是乙個孩子，也許有時他自己也控制不好自己，他又怎麼能管理班級呢？其次，我們對孩子進行評價的目的是什麼？
是為了促進孩子認識到自己的不足並能活潑、主動地發展。顯然，這種由小班幹評價的方式不能達到這樣的效果。而且，小學生有時控制不住自己，並不是因為自己沒有上進心，而是由於自己的年齡特點，沒有永續性而已，在評價時要對孩子的努力、進步進行及時的肯定，同時提出更高的要求，這樣才能維護孩子的自尊心，提高孩子的積極性，以收到更好的效果。
這也不是乙個小班干能做到的。
新課程強調建立促進學生多元發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能；強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。重視學生的自評、互評和教師的評價相結合中新課程的要求，同時也是促進學生進步與發展的有效途徑。
1、自評、互評
曾子說：「吾日三省吾身！」 陸九淵的《與傅全美》中也提到：
「知過必改，聞過則喜。」做乙個孩子，要想改正自身的缺點，首先必須認識到自身的不足。在班級中開展自評和互評的活動，有助於學生能客觀地認識自己，了解自己的優勢與不足，充分發揮評價的激勵作用，引導學生認識自我、分析自我、提高自我，促進學生的進步與發展。
小學生年齡較小，要做到「自評」並不是一件簡單的事情，其中必然少不了老師的引導。教師要為學生提供評論的內容、評價的要求和標準。評價的內容要豐富、全面、科學。
由於學生認知能力有限，看問題還不全面，如果沒有一定的評價內容，學生的評論活動就無從下手，只能盲目進行；沒有一定的評價要求和標準，學生就會在評價中各行其事、為所欲為，評價的結果就會失去了客觀公正，這樣反而會打擊學生，使學生產生牴觸情緒。
教師也要為學生提供自主表現、自主發展、自我評價和互相評價的機會和時間。在課堂上，在每天放學前的一天總結裡，可以根據學生的課堂表現、作業情況、下課表現、與同學的相處、學習習慣、學習態度等多方面入手，問問學生「你是怎麼做的？」「你覺得這樣好不好？
」「你認為應該怎麼做？」讓學生通知自查和互查，發現問題並且解決問題。如果時間不允許，也可以讓孩子回家後回憶一下在校發生的事情，用幾句話寫寫自己的心靈獨白。
也可以設計**，讓學生對自己和同學進行階段性的評價。
值得注意的是老師要在學生評價的過程中，提倡學生多發現別人的優點，多肯定別人的進步，學生在看到別人優點的同時也會更容易發現自己的不足，不能使學生形成評價就是批評別人的觀念，這樣就達不到預期的效果了。
2、師評
教師是學生評價活動中的引導著，教師要活動中也要結合學生自評和互評的情況對每個學生的客觀公正的總結，因而，師評是評價體制中必不可少的乙個重要環節。教師可在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正，班主任要為每一位任課老師評價學生提供便利，可在班級中設計評價表，以便每一位任課教師在課堂中及時地記錄下學生在課堂中的表現，以激勵學生不斷地自我完善。而作為班主任，除了在課堂上適時地評價學生外，還要多關注學生在課間各方面的表現，以便於對學生做出全面、客觀的評價。
同時要關注評價手段的多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；評價標準既應注意對學生統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
每週利用晨會、班會時間結合學生自評、互評和任課老師的評價情況對班級學生表現進行總結，肯定每個孩子的進步，指出孩子的不足，激勵孩子們再接再厲，不斷進步。在條件允許的情況下，還可以為學生建立成長檔案，記錄下孩子們成長過程中的點點滴滴，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。
新課程倡導對學生進行發展性評價，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過多元評價激發學生的積極性和提高自信心，促進學生多元發展。
多元評價促進發展
上栗縣赤山鎮楓橋小學何仲婷 評價 是課程實施的乙個非常重要的環節，是為了教育學生 完善學生自己。我們評價的目的在於讓學生知道自己的成功，看到前景，看到應該努力的方向，形成向上 樂觀 積極的心境，而不是讓學生明白自己是個失敗者，看到自己周身的 傷疤 和缺陷，感到自己是個 灰色人 而抬不起頭來。長期以來...
探索綜合素質多元評價促進學生全面發展
三 完善學生綜合素質多元評價的保障機制 綜合素質評價是提公升課程改革整體水平的基礎工程。為確保將評價改革落到實處 取得實效，我們把握關鍵環節，從組織領導 督導評估 資訊科技 專題研究等方面，加強制度建設，為綜合素質多元評價提供了強有力的支援和保障。1 加強組織領導。我區在學生綜合素質多元評價改革實施...
評價方式多元化,促進學生全面發展
教學評價是教學的重要組成部分，對於課程的實施具有很強的導向 激勵和監控作用。新課標指出 實施評價，應注意教師的評價 學生的自我評價與學生間互相評價相結合。多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，並在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。教學中教師要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不...