教學評價是教學的重要組成部分，對於課程的實施具有很強的導向、激勵和監控作用。新課標指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。
」多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，並在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。教學中教師要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握知識，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
一、教師對學生的評價
在識字方法的交流中，有個孩子說：「把『愉』的豎心旁換成單人旁，就成了『偷』。」我評價說：
「你用換偏旁的方法記住了這個字，能聯絡生活實際記生字，小朋友們都佩服你。」這樣在對學生學習方法的評價中也滲透了對學法的指導。
蔡元培先生說過：「讚賞是一種由衷的真情的表揚。」在語文課堂中許多教師礙於臉面，吝惜讚揚之詞。
須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的讚賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
二、學生之間的互相評價
教學語文第十冊《憶鐵人》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。學生的評價也變得具體、貼切起來，……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。
小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，這需要教師耐心的指導，而不能急於求成。關注每個孩子的個體差異，愛護每個孩子的好奇心、求知慾，符合新課標積極提倡的評價理念。
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