1、變「教師評」為學生自評、生生互評、師生互評相結合
學生是學習的主人，享有學習的主動權，是被教育界所共識的。現在，人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索，去獲取知識，甚至在作業的選擇上也給了學生很大的自主權。卻忽略了把評價的主動權交給學生，總是由教師一人說了算。
如今在我們的課堂教學中應堅持指導學生開展自我評價，相互評價，不斷地進行自我判斷與自我分析，這樣才能使學生學習他人之長補自己之短，培養謙虛好學的良好品質。比如在課堂上，對學生回答問題的評價，應首先在學生間進行（生生互評）：「我同意××同學的意見，想再補充一點」或「我不同意××同學的觀點，我認為……」這樣，通過聽取別人的評價，自己再進行自我評價，既能把問題弄清楚，同時增強學生取長補短相互學習的能力。
師生互評，不僅能培養學生的分析、判斷、概括能力，而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上，我善於引導學生從不同角度分析問題，故意把問題「複雜化」。讓學生進行討論、分析並評價，很快學生們你一言我一語地說：
「老師您的方法太麻煩太羅索了……」等等。我高興地裝出好奇的樣子問：「噢，還有什麼方法更簡便呢？
」頓時，課堂上活躍起來，同學們躍躍欲試：「我的解法簡便」、「我的……」課堂的學習氣氛達到了高潮，學習效果進一步提高。
實踐證明：由於平時注重學生自我評價的訓練，學生的自我評價意識大大增強，上完課、寫完作業、測試完畢等，同學們都會自覺地問問自己，我今天表現的怎麼樣，字寫的好不好，哪些知識還沒掌握等等，學習成績也隨之不斷提高。通過互評，學生越來越感到與同學相處的重要，合作意識大大增強，同時培養了學生取長補短、正確接受他人意見的好品質。
2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結合
在探索素質教育的過程中，我們認識到傳統的單一性的筆試不能對學生進行全面的評價。近幾年來，我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結合的綜合測試。
分析能力測試主要是考察學生分析解答應用題的能力。由學生抓鬮選擇題目，準備2分鐘左右，讀題，說出解題思路。學校對每一環節均有明確的測評標準。
如讀題是否準確流利，思路是否正確，是否有創新且是否在規定時間內完成等。這樣的測試基於日常教學過程中長期的訓練，既提高了學生分析解答應用題的能力，同時也提高了學生的語言表達能力。
計算能力測試以競賽形式出現，由教師提前出好100道題，包括口算和簡單的四則式題（包括簡算），一般規定十到十五分鐘（根據年級不同），以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學生口算能力，計算速度和準確率，也培養了學生競爭意識。
我們還仍然堅持筆試，因為試卷上各種形式、型別的題目既考察了學生對基礎知識的掌握，也考察了學生對知識的綜合運用。
以上三種測試結束後，我們綜合每個學生的三項成績為學生評定學習等級。這樣的測試改變了「一張試卷定終身」的傳統做法，得到了學生、家長的贊同和支援。
（五）評價的層次性
「面向全體學生」是素質教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，由於家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成學生很大的能力差別。新的《數學課程標準》中指出：
人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。新的教育理念使分層教學全面展開，這同時要求我們對學生的評價也要根據不同層次的學生分層展開。如：
計算419+78這道題時，我問：「誰會計算這道題？」同學們紛紛舉手。
有學困生回答說：「個位9加8得17，十位1加7再加進制1得9，結果是497。」我立即給予肯定，說：
「很好，你計算很準確。」對優等生答出一種簡算方法，我說：「你的方法很簡便，再想一想還有別的更妙的方法嗎？
」鼓勵他們繼續思考。對一時沒有說對的同學，我會睜大眼睛用期待的目光注視他：「是這樣嗎？
再想想。」既否定了回答，又不傷自尊心。這樣對不同層次的學生採用不同的評價，會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然，充滿學習慾望。
四、結束語
總之，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式要多樣化，且以過程評價為主。
評價要關注學生的個性差異，多採用鼓勵的語言，保護學生的自尊和自信心。評價是一門藝術，教師要善於適時調整和改善教學過程和評價方法，使學生的自主性進一步體現，創新意識進一步增強，評價能力進一步發展，教學效果進一步提高。
一學期即將過去，可以說緊張忙碌。「小學數學多維素質評價」這種新的評價方式其最初目的是：面向學生，著眼於發現和發展學生的潛能和潛智，關注每個學生已有水平上的發展，較準確而全面地去評價學生。
這種運用於實際的評價方式在實施過程中還．有待進一步**和完善。
(一) 操作方法
學生學習活動由誰來評? 怎樣去評?「小學數學多維素質評價」這種新的評價方式就在解決這兩個問題。那麼我們數學組老師經過商討，是這樣具體來操作這套評價體系的。
1．教師為主，學生為輔
教師仍是評價學生學習活動的主要成員。因為，一方面，教師在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的：另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面。
因此教師對評價學生的學習活動最有發言權。所以我們在實施「多維評價」時，採取教師評價為主。由教師進行面試，並記錄成績，打出等第。
「知識與技能」這一部分內容，教師在打等第時主要根據本冊教材中每單元的測試成績再加課上發言反饋，以及平時作業情況而定。這部分內容主要在平時根據教學進度和安排而定。教師為主，學生為輔的評價還體現在對「數學思考和應用」這部分內容的操作上。
這張面試試卷我們一開始是採取由老師乙個乙個面試，不行，再反覆的方法，這樣實施下來發現，效率並不高。假使乙個學生要用4～5分鐘進行面試，那麼，乙個班，以50個學生來計算，要200～250分鐘，(還不包括部分學生反覆測試的時間)，這樣做下來，發現時間過長，而且，後面試的學生對題目失去新鮮感，不利於測卷的正常發揮功效。那我們後來是這樣具體操作這份面試卷的：
班級中學生的學習狀況呈「金字塔」形排列的。也就是說，乙個班中有1／4的學生無論是平時課上，還是單元測試時都是非常優秀的，選出他們來先進行第一輪的面試 (當然，個別出類拔萃的學生採取了免試的方法)，達優以後，再對他們進行培訓，交代面試要求，合格以後可以幫助老師去考班級中位於中間的2／4的同學。這種選用小幫手的方式既減少了老師的一部分工作量，又鍛鍊了學生的組織和判斷能力。
無論對考和被考的學生來說，都有益處。大部分學生面對這些「小老師」時由於減少了心裡壓力，更能冷靜的思考問題，也更能大膽的說出自己的各種思維方式。所以，老師的主要精力就可以放在剩下的1／4的學生身上。
因為這部分學生更需要老師的細緻輔導，對個別邏輯思維特差的學生找些較簡單的題目進行訓練，鼓勵和幫助他們，一步一步讓他們體驗學習上成功的快樂。
如何正確評價學生,促進學生全面發展
作者 矣增富 心事 教育策劃與管理 2014年第01期一 重視情感培養，激發學習興趣 俗話說 好話一句三冬暖，惡語半言三冬寒 由此可見，一句話對人的情感起著重要的作用。前蘇聯教育家贊科夫認為 智力活動是在情緒高漲的氣氛裡進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利於...
正確使用評價促進學生發展
我如何評價學生 我在平時的教學中注重學生體驗成功，給予情感評價，得出一條無論是對現在的發展還是今後的持續發展都是必不可少的，情感教育才能使每個學生充滿信心，才會不斷地去追求 去超越，為此我在課堂上適時地向學生流露自己的愛，關注每個學生，並進行適當表揚和鼓勵，使每個學生都想學，願學和會學，讓他們經常在...
科學評價,促進學生全面發展
摘要評價不僅是對學生學業的判定，而且應該是對學生全面的 客觀的 公正的 有建設性的總結，要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生全面健康發展，評價絕不是教育的目的，而應成為促進學生發展的有效手段。我們在教育教學中，一定要借助科學有效的評價體系，採用靈活多樣的評價方式，幫助學生認識自我，樹立自信，走向成...