二、 在實施的過程中進行中期評價
課題實施過程中我們要求學生填寫活動記錄和資料名稱及**，目的在於引導學生懂得積累資料，按時進行小組活動並記錄活動情況，知道需要隨時解決出現的問題，促使學生開動腦筋，積極主動地思考問題解決的途徑。中期評價主要是檢查研究計畫的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程上遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。在這個過程中，指導教師的口頭評價較多，主要是進行研究方法的指導和對學生的鼓勵。
「通州水資源調查」小組在實施過程中遇到了困難：如何分析水的質量?小組討論沒有結果，大家垂頭喪氣，提出就用眼睛目測吧。
指導教師立刻對他們的想法進行了評價：我們的生活離不開水，水資源狀況關係到千家萬戶的生活質量，要養成嚴謹認真的科學態度。我給你們聯絡一位環保局的工程師，你們可以向他求助，希望你們堅持研究，交上有價值的調查報告。
教師的評價既指出了問題又指明了方向，既幫助了學生又鼓舞了學生，增強了學生戰勝困難的勇氣和力量。
中期評價是隨時的、及時的、多次的，評價結果指向必須明確。對於在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決，讓學生在困難中潛行，心中始終充滿希望。
三、在結題的過程中進行評價
研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究**、乙份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師可以靈活運用評價手段，採取將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者相結合的方式，達到使學生深刻思考、發揮集體力量、提煉精華，鍛鍊思維、開發智力、提高能力的目的。結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題研究情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
結題評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收穫，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼於對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。
課題展示和答辯是結題評價目前被普遍採用的一種方式。在研究性學習中，由於學生的研究範圍早已超出了學校和課堂之外，研究的內容也可能超出了教師的已知範圍，加之研究行為持續的時間較長，指導教師對學生研究行為的監控與了解不可能做到非常及時、詳盡和深入，因而他對學生從事研究性學習的行為表現的評估難免會存在一些片面性、侷限性。因此教師要善於引導學生去捕捉、發現其他同學身上的閃光點、創新點、發展點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。
自我評價是必不可少的，它是乙個學生回顧反思、自我認識、思想昇華的過程。學生自評既要指出自己通過研究取得的成就與收穫，也要找出自己的不足之處，並對今後的課題研究提出改進的構想與建議。
「通州區的房地產**為什麼是遠郊區縣中最高的」課題組的學生說：這次的研究性學習可以說是我第一次真正意義上的自主學習。坦白說，開始的時候，我還真的有些不知所措，不知道從什麼地方開始，也不知道自己所做的事情有多大意義。
在老師的幫助和指導下，我逐漸懂得了研究性學習的大致步驟和方法。在研究的過程中，我也第一次體會到了自主學習的好處：我可以自主確定研究的內容，可以自己尋找合作的同學。
在查詢資料或是一起討論的時候不知不覺學會了許多東西，我們也可以把自己對這個題目的想法或者是理解寫進去，這讓我們覺得很興奮。當我們大家一起合作，把最後的成果展示給同學們的時候，我真的覺得之前付出的一切辛苦是最寶貴的，最有價值的。內心充滿了自豪感和滿足感，同時還有些內疚，因為當初曾因為不能達成一致意見險些半途而廢，是老師幫助我們戰勝困難，走出困境。
「通州區旅遊資源的開發和利用」課題組的學生在小組自評中寫道：這次的研究性學習活動，使我們受益匪淺。這次活動不僅開闊了我們的眼界，豐富了我們的知識，更使我們了解了通州，認識了通州。
我們不僅看到了通州區悠久的歷史文化，看到了通州區眾多的文物古蹟，更看到了通州區發展旅遊事業的巨大潛力。但是，在調查過程中，我們在欣喜的同時也看到了通州區存在的一些不足。而這些不足嚴重地影響著通州區旅遊事業的發展，要想改善這些不足，就需要我們每乙個通州人都去努力。
瀕臨大運河的通州，自古受大運河的滋養，現在，通州區的旅遊事業仍然要依靠大運河來發展。作為乙個通州人，作為乙個運河人，我們希望將運河文化更好地傳承下去，更好地將通州區的旅遊事業發展下去。我們提出的「通州一日遊」方案是經過考察與分析後的一種設想。
雖然通州區的旅遊事業尚處在起步階段，還有很長的一段路要走，但是，我們相信，在每乙個通州人的努力之下，通州區的旅遊事業必將會真正地蓬勃發展起來。
有一點需要提醒大家，在評價的過程中盡量使用個體內差異評價，慎用相對評價。因為相對評價方法重在對學生進行分等、選拔，容易打擊學生的積極性，這與我們開展研究性學習活動的初衷是相違背的。因此在研究性學習中，要靈活運用各種評價方式，慎用相對評價。
總之，性學習的評價內容與方式必須要充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐，重視創新精神的體現，研究性學習的評價沒有固定的實施模式，也不可能用乙個包羅永珍的評價表來概括學生豐富多彩、富有個性的實踐和體會。教師應根據實際情況和現實的需要加以選擇，目標就是促成學生積極主動地發展。
優化課堂評價促進學生主動發展
內容摘要 評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言 手勢 表情 神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價 觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地 有針對性地作出恰當評價...
運用活動教學法,促進學生主動學習
作者 金駿 活動教學法是後現代教育理念的重要內容.受此影響，我國高中數學課堂普遍採用活動化教學模式，但是從目前的教學實踐來看，這一理念並未得到有效的貫徹.活動教學法要求以綜合多元理論為宗旨，以 活動 activity 為教學中心，活動的開展要逐步進行，同時要把純語言活動 準交際活動和交際活動有效地結...
改革語文教學評價促進學生主動發展
義務教育語文課程標準 指出 評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文教學評價的整體性和綜合性。由此可見，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感 態度 價值觀等，關注成功體驗的開放性...