教學評價是學科教學的乙個重要組成部分，應貫穿於教學的每乙個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。
即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提公升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：
包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、**、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。
與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。
二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。
沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文字等資訊之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每乙個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。
當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以乙個會心的微笑，乙個讚許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何乙個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。
對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集資訊、運用資訊的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價資訊整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。
這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即**價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計畫，促進學生的可持續性發展。
三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、**性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起進行點評，符合學生的年齡特點，更能激發學生參與的熱情，更具有成功的體驗。
展示評價的形式非常多，可以**並茂展示研究成果，可以課堂小品的形式進行表演，可以實驗的形式加以說明，可以展覽實物形式加以介紹……
展示性的評價往往只能呈現活動的結果，而活動的過程和學生獨特的體驗容易被忽略，在實際運用中，需要和其他評價方法相配合。案例中教師設計了「採訪」形式，巧妙地評價了學生在活動和**中獨特的感受、創新的思維和良好的團隊協作，豐富了活動的內涵，促進了學生各方面的發展。
情境測試的評價方法主要評價學生的實踐能力和運用的方法。測試的情境既可以是課堂中模擬創設的情境，也可以是生活中真實的情境。在情境中，學生在課程中學習的知識和技能、情感和態度能得到綜合的體現。
尤其在實踐過程中得到積極的評價和有針對性的指導，學生的各方面得到較好的發展。情境性評價對評價者有一定的要求，對課程評價的標準有一定的了解，關注活動的結果，更要關注學生活動的過程以及活動中的情感變化和實際方法的運用。情境測試也是一種終結性評價和形成性評價相結合的評價方法，針對不同的學生採用不同的標準，以促進學生發展為目的。
觀察記錄也是一種重要的評價方法。老師對學生在平時日常生活中表現出來的情感、態度、能力、行為進行觀察，並做好記錄。作為德育課程的教師，我們不僅要求教師時時注重觀察學生日常的思想和行為表現,在教學過程中也要做有心人，記錄一些學生在課堂中表現出來的情感和方法。
這個案例中，老師通過觀察學生的作品來評價學生情感的發展，老師並沒有評價學生的作品畫得怎麼樣，而是重點評價了學生作品的構思和所表達的主題，肯定了孩子關心父母、心中有父母的積極情感。因為兒童學習能力有限，他們不能用語言表達的時候，就習慣用圖畫來表達。而學生的圖畫，有的一眼能看明白，有的只有兒童自己才能真正明白。
作為評價者，不能光看表面，而要觸及實質，仔細聆聽孩子在作品中表達的內涵，真心讚賞他們的想象力和表現力，讓孩子在老師和他人的評價中，進一步意識自己的優點和進步。
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