黃甲小學穆佔文
學生評價是教師對學生的思想品德，學業成績，身心素質，情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。一般描述學生的優點缺點，如何改進，並肯定學生的未來，讓他們對自己有一定的信心。這樣才能讓他們前途無量。
定義指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,運用現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業成績,身心素質,情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。
格式學生的優點缺點，如何改進，並肯定學生的未來，讓他們對自己有一定的信心。這樣才能讓他們前途無量。
一、針對性陳述性知識系習得的評價
陳述性知識主要說明事物是什麼、為什麼、怎麼樣，是個人可以有意識地回憶出來的關於事物及其關係的知識。例如，歷史事實、數學原理、觀點信念等都屬於陳述性知識的範疇。對學生陳述性知識的檢測，一般採用傳統的紙筆測驗方式，包括填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題、簡答題、辨析題、論述題等，前四類屬於比較客觀的測驗題型，後三類屬於比較主觀的測驗題型。
除了傳統的紙筆測驗外，教師還可以運用訴諸口頭語言的交流式評價，來檢測學生對陳述性知識的理解與掌握程度。
（一）傳統的紙筆測驗
1. 客觀測驗題型
客觀測驗題型一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。其主要優點是：
比較適合用來考察學生對事實性知識的掌握程度，但涉及得好的話也可以用來評估學生的高階思維技能，如有些試題先給學生提供一篇小短文、一張資料表或一幅**漫畫，然後要求學生根據所提供的材料回答問題、在指定的選項中做出選擇；考題的取樣範圍較大，可容納大量的評價內容，學生可以在很短的時間內完成大量的評價題目；評分省時省力，而且比較客觀；試題編製者完全控制了題幹與選擇項，因此，學生書寫能力的影響得以控制。其缺點是，試題編制花費的時間較多，學生可以猜題等。
客觀測驗題的編制一般應遵循以下要求：不可在測驗的指導語中使用晦澀的語言；不可在題目中使用模稜兩可的陳述；不可在題目中使用生僻的詞彙或過於複雜的句型；不可無意中給學生提供正確答案的線索，如正確項的陳述通常比錯誤選項的陳述長，在是非判斷題的陳述中使用「從不」或「總是」這樣的字眼；不要在同乙個題目中考查兩個概念，乙個題目應集中考查乙個概念；在判斷題的陳述中少用否定句，盡量不要使用雙重否定句；在選擇題中，應盡可能把內容放在題幹中，選項應簡潔；在選擇題中，應隨機安排正確答案出現的位置；不要使用「以上選項都正確」這樣的選項，但可以使用「以上都不對」這樣的選項來增加題目的難度。匹配題（由指導語、前提項、反應項組成）的編寫要求通常有：
匹配題的每一列應由同質的條目組成；反應項要比前提項多一些；說明匹配的要求以及每個反應項可被使用的次數；所有的前提項和反應項應在同一頁內呈現，等等。
2. 主觀測驗題型
所謂主觀測驗題型，並不是指這種題型完全是主觀化的、隨意的，沒有相對正確的標準，而是指在這種測驗題型中，學生可以自由地構建對問題的反應，他們有充分的表達自己思想觀點與情感的機會，而且，題目的答案可能不止乙個，學生有一定的自由發揮的空間與餘地。
主觀測驗題通常表現為簡答題、辨析題、論述題，其優點主要是：比較適合用來考查和評估學生高階思維技能，如思維組織能力、邏輯表達能力、維護自己的立場與觀點的能力、觀點整合能力等；學生可以自由發揮，展示自己的獨特理解；試題的編制相對較容易；減少了學生猜測正確答案的機會。其缺點主要是：
考試覆蓋的教學主題偏少，考題的取樣數量受到限制；考卷批閱和評分比較費時；評分帶有一定的主觀性，教師難以對學生的回答做出穩定而可靠的評分，教師對每份答案的評分可能會受到教師當時的情緒、學生過去的成績、閱卷的先後順序等變數的影響。
（二）交流式評價
通過與學生交談，教師可以獲得大量關於學生學習狀況的有用資訊。我們很少把人際交流看做是一種「評價」，但事實上這就是一種評價方法。比如，在課堂教學中，廣大教師經常使用的「課堂問答法」，就是一種比較典型的交流式評價。
其具體做法是：在教學過程中，教師提問，讓學生回答，教師根據內在的標準對學生的回答做出評判，然後推斷出學生對知識的掌握水平，並調整教學的過程。有效的課堂回答必須遵循以下的要求：
根據重要的教學目標來提問；提問要清晰、簡潔、直截了當；既要提問那些主動要求回答的學生，也要提問那些沒有舉手的學生；教師的提問應在成績好的學生與成績差得學生、男生與女生、前排學生與後排學生之間均衡分布；在提出乙個問題之後，要耐心等待學生回答；對正確的或高質量的回答予以表揚，對不正確、不完整的回答，教師要運用連續性問題**學生的反應，幫助學生完善回答，或者找出不正確回答的原因；對所有學舍都予以尊重和鼓勵，不管他們的回答是否完整、是否正確、是否合理。
除了使用課堂問答法外，教師還可以通過課堂討論，來對學生的學習與理解狀況進行直接或間接的評估。學生參與課堂討論，他們所說的本身就能提供關於他們學業成績和個人感受的大量資訊。在討論中，教師一邊聽取學生的發言，一邊觀察學生的反應，一邊對學生的學習與理解狀況進行評估。
此外，人們常說的「口試」（或口頭測驗），也是一種行之有效的交流式評價。在口頭測驗中，教師設定和提出一些問題，讓學生思考後做出口頭回答。接著，教師仔細傾聽和理解學生的回答，並針對學生的回答做出靈活機動的反應（如追問、探問等），由此推斷學生對有關知識的理解與掌握程度。
交流式評價的突出優點是，它比其他型別的評價更自然、更隱秘，能把評價與教學有機地結合起來。比如，在課堂上，教師通過提問發現問題，並立即糾正學生的錯誤概念或有缺陷的推理，這樣就把「評價」與「教學」有效地結合起來了。此外，在人際互動交流中，教師可以不斷地提出自己最想了解的問題，還可以根據學生的回答，提出進一步的疑問，以便深入地揭示學生的思維過程，探測學生究竟是怎麼想的，這是其他評價方法所做不到的。
交流式評價要達到它的預期效果，必須滿足一定的條件。首先，交通雙方必須擁有共同的語言和文化背景，這是互動交流的基本前提。其次，教師應致力於為學生建立乙個心理安全的評價環境。
只有讓學生感覺處於乙個安全的、充滿信任的學習環境中，他們才能在交談中真實地表達自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價值的評價資訊。再次，在交流中，教師的提問必須反映重要的學業目標，具有代表性，否則，就會因為取樣誤差導致無效的評價。
二、針對程式性知識習得的評價
（一）程式性知識的概念
程式性知識是關於「怎樣做」的知識，或者說是關於完成某項任務的行為或操作步驟的知識。有時，人們把這種知識稱為實踐性知識。程式性知識常常鑲嵌在特定的實踐情境中，並通過個體外在的行為顯露出來，因此，人們常常把「程式性知識」稱為根據某人會做什麼而推知某人所具有的知識。
程式性知識具有不同的型別與表現形式。通常人們所講的各種操作步驟、實踐技能都屬於程式性知識的範疇。除此以外，各種「策略性知識」（如學習策略、問題解決策略），都屬於程式性知識的範疇。
策略性知識是關於「如何學習」、「如何思維」、「如何解決問題」的知識，是調節自己的注意力、記憶力、思維力的知識，是控制自己的學習與認知過程的知識。
（二）表現性評價
如何評價學生對程式性知識的習得與掌握程度呢？常見的方法是，對學生實際從事某項活動或完成某項任務的具體行為表現進行觀察，然後依據事先議定的表現性標準對學生的學習進行評價。
表現性評價的根本目的在於，考察學生將知識和理解轉化為實際行動的能力。學生能夠背誦課堂規則，並不意味著他們在課堂環境裡能夠執行課堂規則；學生能夠寫出一連串確保實驗安全的操作步驟，但這並不意味著在特定的環境裡，他們就能夠真正地展示這種操作技能。
表現性評價已廣泛應用於以下這些領域：交流技能（如寫作、朗讀、演講、辯論等），操作技能（如握筆、組裝儀器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），運動技能（如罰球、蛙泳、跨欄等），概念獲得展示（如構建開發電路和封閉電路、識別未知的化學物質、對實驗資料進行概括等），社會情感技能（如共享玩具、小組合作、遵守校規、自我控制等）。
表現性評價最大的優點在於，它可以在真實情境中檢測出學生對程式性知識（也即實踐技能）的掌握程度。認知心理學研究認為，所有認知任務的完成都需要兩種知識，即陳述性知識和程式性知識，某些型別的程式性知識（如與他人寫作、發表演講、蔡於討論、演奏樂器、戲劇表演、舞蹈、展示體育技能、操作實驗、安裝裝置和使用電腦等）很難通過傳統的筆紙測驗加以評價，只能通過表現性評價才能加以檢測。不過，表現性評價也有它的不足。
設計表現性評價任務，制定學生行為表現的評分標準（或量規），以及實際的評分過程，都會耗掉教師大量的時間。
三、針對學生情感發展狀況的評估
（一）對學生情感發展狀況進行評價的重要性
從某種意義上講，學生在情感、態度、價值觀方面的發展，比認知方面的發展更為重要。有許多人雖然智力方面談不上「天才」，但由於動機強烈、執著、勤奮，也取得了很大的成功。相反，有些人本身很能幹、很聰明，卻由於缺乏自信、興趣或堅持，不敢迎接挑戰，最終陷入平庸。
情感態度既是教育教學的重要目標，又是影響教學效果的重要變數。因此，教學必須關注和評估學生的情感狀況。但在現實中，很少有教師意識到培養學生情感、態度的重要性，對學生的情感狀況進行評價的教師更是鳳毛麟角。
一般來講，對學生的情感發展狀況進行評價涉及以下幾個評價維度：（1）學生對學科的態度。教學結束後，學生對教師所教學科的態度應比教學剛開始時更積極，至少，學生在教學結束時應對該學科不再報消極的態度。
（2）學生對學習的態度。良好的學校教育應使學生熱愛學習，感受到、體驗到發現、探索和創造的快樂，體驗到求知本身給人帶來的樂趣，而不是厭惡學習或逃避學習。（3）對自我的態度。
良好的學校教育應引導學生養成自尊、自信、自立、自強的態度，形成正確的自我概念。（4）對他人的態度。學生應與班上來自其他種族、國家或宗教群體的學生友好相處，相互學習，共同進步與提高。
（二）蒐集有關學生情感狀況的評價資訊
1. 問卷調查法
常用的問卷調查法是使用利克特自陳量表。使用利克特自陳量表時，一定要讓學生以匿名的方式來回答問題。在完成情感自陳量表時，許多學生會根據教師的期望做出反應，尤其是當學生認為教師會追蹤他們的反應時，他們就會更傾向於做出「社會稱許反應」。
此外，問卷不能太長，這樣會造成學生的疲勞與厭煩；並且，問卷中的問題不能「誘使」學生做出你所希望的回答。不過，利科特自陳量表並不是評價學生情感傾向的唯一方式。比如，採用學科排序法，即簡單又管用。
2. 軼事記載法
如何客觀評價學生
一 評價要全面周到 科學客觀 評價要做到全面周到 科學客觀。首先，教師要有乙個正確的人才觀和質量觀。評價乙個學生，不能只看他的學習分數，還要看他的學習態度，而且要觀察他的學習方法。如，我有一名學生，他的學習成績很差。但我發現他自己很想學好數學，成績就是沒有長進。我了解到這件事之後，找他談話，共同分析...
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