安岳縣合義鄉初級中學田敏（2012.06）
【主題內涵】
教學評價是學科教學的乙個重要組成部分，應貫穿於教學的每乙個環節。「品德與生活」、「品德與社會」的評價，其目的不是為了對學生的品德形成和發展作出終結性評價，更不是利用評價結果對兒童進行比較和分等，不帶有選拔目的。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。
利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。
即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
【案例描述與評析】
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
案例1 思想品德學科評價
對學生開展思想品德學科評價，我們主要採用書面考查為主，結合學生平時行為表現來進行。我們設計的考查題型主要有填空題、是非題、選擇題、辨析題和簡答題。每一類題中還有一些具體的形式，例如，填空題有純文字填空；看圖填空，設計與學生道德知識有關的圖形，讓學生填寫名稱；讀後填空，讀一則小故事，讓學生填出讀後獲得的道德認識；理解填空，將讀過的課文抽象出幾點道德知識，讓學生填出關鍵字詞；選擇填空，設計一組相近似的道德概念，讓學生正確選出，說明某個道德現象。
此外，我們還創造了遊藝式試題。例如：設計的「密鑰匙」欄目中有「默寫名人名言」、「算一算節約帳」、「把下面的兒歌寫完」等；「資訊窗」是測試時事新聞；「英雄譜」欄目是看圖填寫英雄的性命和他們的主要事蹟，或者寫出自己最崇敬的幾位英雄，並說明崇敬的原因。
我們的測試重理解和應用，少機械記憶，多結合學生實際，少抽象概念。
案例2 「多彩的生活樂園」（品德與生活學科）評價表
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提公升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。「品德與生活」、「品德與社會」課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：
包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、**、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。
與以往的思想品德課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。
從兩個案例的評價指標來看，評價的內容有著根本的區別。思想品德學科評價主要採用書面考試的方法，重點評價的是學生品德知識的理解、掌握情況以及不同情景下運用品德知識解決問題的實踐能力，基本上不涉及對學生的學習方法、學習態度、學習過程的評價，重學習的結果，輕學習的過程，是一種關注學生知識學習而忽視學生個性全面發展的評價方法。品德課程的評價按照階段性課程目標實現狀況的角度設立了評價指標，嘗試將學生的學習態度、學習能力及方法的評價列入評價的指標中，將課程學習中的三維目標分門別類加以評價，非常清晰地表明了學生在課程學習過程中各方面的發展情況以及需要改進的方面，有助於學生了解各個課程目標的發展情況和改進方面。
二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
案例1 課堂教學中的形成性評價
在「可愛的動物」這個活動單元中，一（1）班的子龍是照顧教室裡小金魚的「負責人」。他在活動中表現出對小金魚的喜愛和好奇，但他畢竟缺乏照顧小金魚的常識。因為急於讓小金魚享受舒適的生活環境，子龍用剛剛接到的自來水替換魚缸裡的水；因為怕小金魚挨餓，他一下往魚缸裡投進許多魚食。
結果，5條小金魚「不幸去世」了4條。來辦公室告狀的小朋友接踵而來，乙個個理直氣壯、義憤填膺地指責子龍。子龍平日裡那生龍活虎的神氣全沒了，「滿腔的熱忱」換來的卻是小夥伴的責難。
我安慰他，肯定他的動機和出發點是善意的，又幫他分析「好心辦壞事」的原因。他表示「我請爸爸賠給大家！」我說，「你賠給大家的金魚是另外的生命，還是換不回那死去的4條生命呀！
」子龍又把頭低下去，也許之前他只是把金魚當作「寵物」，而不是與自己平等的生命。
那次談話以後，子龍的父親送來一缸金魚，子龍從他父親那兒間接得知了餵養金魚的方法，「每兩天只能喂1－2顆魚食」，「自來水必須放一夜才能倒進魚缸」，……在「我喜歡的小動物」作品展上，子龍畫了一副「可愛的小金魚」，並且描述了金魚的生活習性。從他的作品看，他確實把金魚看成了與自己平等的「好朋友」。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。
沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文字等資訊之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每乙個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
教學過程中的日常形成性評價，也要時時從知識與技能、過程與方法、情感與態度的三維角度去關注。教師不僅要關注學生是否掌握了與教育活動相關的知識與技能的發展程度，更要把目光投向他們投入活動的慾望和參與活動的熱情，他們在活動中的情感變換，他們為此付出的艱辛和努力，他們嘗試的種種方法以及思考的方式，他們與別人合作的願望和能力等。老師對子龍「好心養死金魚」的評價是值得我們學習和借鑑的。
老師如果只看重子龍第一次餵養金魚的結局，以此評價他餵養金魚的知識和基本能力，那麼這種評價是片面和消極的，這種灰色的評價很有可能會嚴重打擊子龍對餵養小動物的熱情和積極性，甚至產生厭惡小動物的情感。老師的評價注重了他情感態度和轉化的過程，引導他主動去了解餵養金魚的知識和方法，並逐漸領悟「動物的生命和人的生命是平等的」這個道理。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：
（1）激勵式評價。例如在學習《你幫我，我幫你》一課時，在教師的引導下，學生回顧自己的日常生活，力舉了自己幫助同學的真實事例後，教師以獎勵「小星星」的形式對學生互幫互助的行為予以肯定。在學習《可愛的家鄉》時，學生展示了自己了解到的自己家鄉的特產（或者傳說、景觀、歷史等），教師即通過學生的提議分別對他們的學習給予一星到五星的評價。
當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說「你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那麼大家都能明白你的意思了，試試看」。當學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：「看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。
」當學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：「好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。
」 老師情不自禁地與他握握手。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以乙個會心的微笑，乙個讚許的眼神……
（2）期待式評價。任何乙個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。
對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果，舉例《在集體中》，接納乙個男生的錯誤認識，引導學生討論，幫助他確立正確的道德觀念。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。比如在教學《不玩火，防觸電》一課中，當討論「假如你遇到火情怎麼辦？
」許多同學都表示要救火時，教師果斷使用了否定性評價。
案例2 《品德與社會》主題單元活動評價
活動主題
姓名年級日期
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集資訊、運用資訊的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價資訊整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。
這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
如何對學生的學習開展評價
教學評價是學科教學的乙個重要組成部分，應貫穿於教學的每乙個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就 問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能 評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提...
如何側重對學生的評價
新課程標準要求教師轉變原來的教學觀念的同時也轉變對學生的評價方式，過去我們只注重對學生的甄別與選拔，學業成績成為評價學生的唯一標準，這在很大程度上打擊了學生的自信心，使學生對學習產生恐懼心理。新課標立足於促進學生發展，給予學生自信，賞識學生，挖掘學生的潛力和閃光點，從多方位 多角度 多層次來評價學生...
如何關注對學生數學學習過程的評價
作者 李波 讀寫算 2013年第33期 摘要 數學教學評價，重視學習過程中能動性的發揮。數學學習的評價既要重視結果，又要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的動機和態度，完成數學學習的自信，獨立思考的習慣，合作交流的意識，數學認知的發展水平等方面。關鍵詞 學生數學學習過程評價 課...