什麼樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那麼如何對學生進行有效地評價呢？
今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：
一、對學生評價的主要原則
1、鼓勵性評價原則
綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從乙個默許的點頭到乙個微笑再到語言的讚揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。
每個人的工作都希望得到別人的肯定或讚揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處於善於表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫釐，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。
鼓勵是學生獲得肯定的一種讚美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什麼固定答案的，教師更不能把一些所謂的「固定答案」強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？
鼓勵緣於教師的崇高素質和修養，源於教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，乙個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，乙個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。
因此，我們何樂而不為？
2、及時性的原則
對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便於在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。
對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有乙個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。
3、引導性的原則
對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在**，如何才能更全面；錯在**，如何才能更好的改正。
這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些「失敗者」「屢敗屢戰」，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。
4、真誠性原則
教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。
同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼裡，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。
對學生進行鼓勵性的評價有利於讓學生充滿信心；及時性的評價有利於學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利於學生找準方向；真誠性的評價有利於學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。
二、有效評價，高效課堂的催化劑
蘇霍姆林斯基說過：「每乙個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每乙個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何乙個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。
」我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到乙個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智慧型的規律。
評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，並在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。
在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提公升課堂教學的有效性。
1、評價主體多元化
在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。
教師評價，以溫情感染。因評價物件而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。
如「這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。」對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 「這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！
」對於差生，我熱切地激勵。如「很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？」課堂上我關注每乙個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每乙個環節，用溫情的評價語言，適時給乙個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂於求知，積極向上的情感。
生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，「讀得如何？
」「好，好在**？」「不好，**還需要改進？你認為如何讀？
」這樣，本來很程式化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
2、評價方式多元化
在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。
實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每乙個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。
如對c層採用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對b層的學生採取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。
口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿於課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。
但口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的範圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即**價和延**價。即**價有利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延**價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。
兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價並不是教師的「專利」，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關係，更有利於認識自我、建立自信，從而促進學生發展。
3、評價內容多元化
新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能侷限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼於過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。
比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛鍊自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利於他以後的改進提高；又鍛鍊了其他同學的傾聽能力，並對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。
4、評價標準多元化
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生非同步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。
不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，並採取分層評價的策略，有助於每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥於知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
「立足過程，促進發展」是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。
三．高效課堂學生行為準則
（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的乙個中心。尊重學生，放手學生，致力於學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。
這裡的尊重不等於溺愛，放手不等於放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。
具體細則
獨學環節
1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。
2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。
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