前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在於教師要善於在每個學生面前，甚至於最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他開啟他的精神發展的領域，並使他在這個領域裡達到乙個高處，顯示自己宣告大寫的「我」的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是乙個精神豐富的人，他為此大聲疾呼「讓每個學生都抬起頭來走路」。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。
教學評價，作為教學活動的乙個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。
針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：
一、評價的形式：師生共同參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。
這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是乙個重點內容，運用技能是對本課知識技能的乙個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。
教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會願意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什麼，我走到他面前為他為什麼不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎麼設計的。了解情況後，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，並且用剪刀剪了下來，開啟讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：
「老師您剪的真好看！」於是我對他說：「那你剛才看到老師是怎麼設計的了嗎？
老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！」王東聽了很受啟發，自己動手設計起了圖樣，剪好後拿到我跟前用試探的語氣問道：「老師您看我剪的好嗎？
」當時我看到他剪的並不是很好，但是為了不傷害他的主動創作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：「呦！看王東的手多巧啊！
你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細緻一些就更好了。」王東回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創作。教師的一句激勵性的評價開啟了學生創作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發學生學習興趣的一件法寶。
在一次四年級的製作玫瑰花一課上，同學們在最後整理花形時都遇到了困難，卷起來以後的玫瑰花倒像是鬱金香，可就在這時乙個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：「老師您看，鄭淼卷的多好啊！」這時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：
「哇！真漂亮！」「鄭淼你是怎麼卷的啊！
」同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講台前，自信的為大家做了一次演示。在以後的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示範。
學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的乙個重要體現。學生正確地看到了自己在製作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的製作。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學中應避免「廉價的表揚」，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現**，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間裡始終維持在一定的興奮狀態。
教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，啟用內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：
1．注重情感投入
「感人心者，莫先乎情。」同樣乙個「好」，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的讚賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。
情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如「你真的是乙個心靈手巧的孩子！
」「你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！」「真棒！你可以做個設計師了！
」 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些後進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發自內心的在肯定他，如：「你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！
」2．注意內容詳實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生製作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據製作的實際情況進行。
比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子鬆緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然後又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。
3．重視歸因心理
心理學研究中把行為原因歸之於個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為「意向歸因」，如學習成績好則歸因於自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因於自己粗心大意、馬虎懶散，於是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫「情境歸因」，即把個人行為原因歸之於情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因於「運氣好」或「聰明」，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味讚賞學生的智慧型，如「你真聰明」、「你在這方面很有天賦」等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地讚賞學生付出的勞動，讚賞他們良好的學習方式。
如「這是因為你肯動腦筋」、「你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？」
4．借助體態語言，傳遞
第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。"眼睛是心靈的窗戶"，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、讚許、鼓舞和喜歡。
學生答問時，教師的目光切忌過於嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。
學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑……利用身勢，傳達給學生這樣的資訊：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：
無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時乾別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。
三．評價的效果：要有發展性
素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恆的積極學習狀態。
總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。
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