上學期學校的期末成績出來了，同樣的教材、同樣的教學裝置、同樣的教師、同樣的教學方法，但學生的成績卻有很大差異，71班有的老師和學生相處很融洽，有的老師和學生相處是不和諧的，很多時候我們都把原因歸於是學生調皮，不認真，不想學。。。。。。而事質上是我們的老師在教學中是否做到了對每乙個學生的公平公正？
教師的公正，是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關係所表現出來的公平和正義。它表現在教師與自身、教師與同事、教師與學生等人際關係。教師公正的必要性：
有利於良好教育環境的形成，有利於良好教育環境的形成；有利於教師威信的提高；有利於學生學習積極性的維護；有利於道德成長的促進，教師公正了，才能教會孩子公正；有利於社會公正的實現，教育是社會再生產的源頭。那麼在課堂教學中如何盡可能的做到對每一位學生的公正呢？
一、平等地對待學生。老師不能把自己置於「絕對權威」的地位，真正尊重和信賴學生，課堂教學中不能就只圍繞在某幾個學生旁邊，而忽視了更多的學生；眼睛環視教室時要每乙個學生都照顧到；無論學優生還是學困生都給予他們平等的機會展現和練習。
二、愛無差等，一視同仁。教師不能以自己的私利和好噁作標準處理師生關係，比如教師出於個人原因而偏好家庭背景優越的學生，看不起條件差的學生；對基礎好、以往表現優秀的同學給與特殊優待，喜歡學優生，不喜歡成績差的。應該對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關係密切程度不同的學生能夠作到一視同仁、同等對待。
三、實事求是，賞罰分明。學生很在意老師對他們的評價，教師不能因個人原因對學生做出不公正的評價。做好事要獎勵，對范錯誤的學生要有耐心，不能得不得就找學生缺點罵或者體罰。
四、長善救失，因材施教；考慮到學生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施教，比如回答問題時難的問題請優生，簡單的請學困生；根據學生的學習差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習方法，學生不至於成為看客，教師不至於成為擴音喇叭。
五、面向全體，點面結合。為了某些後進同學的進步，老師可適當的多提問，自習的時候多指導是有必要的；給一些特別聰慧的優等生創造提高的條件，如適度的「開小灶」的做法也是公正的。這是因人制宜，前提是不耽誤每乙個學生的發展。
總之，在課堂教學中關注教育公平、關注每一位學生的身心發展是每乙個教師的理想，也是責任和義務，要切實地把這種關注落實到課堂教學的每乙個細節當中。作為一名教師，我們無力保證消除義務教育區域之間、校際之間存在的不公平現象，但我們可以盡可能地去實現課堂上的公平這一理想境界。
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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出 教育的技巧和藝術就在於教師要善於在每個學生面前，甚至於最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他開啟他的精神發展的領域，並使他在這個領域裡達到乙個高處，顯示自己宣告大寫的 我 的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是乙個精神豐富的人，他為此大...
課堂教學中如何對學生實施正確評價
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