永寧縣鎮二小陳學俠
波利亞說過：「教師講什麼不重要,學生怎麼想比這重要一千倍。」因為學生是課堂學習的主人，學生之間是存在差異的。
讀懂學生的差異是教學的基礎，是教師設計教學的前提,也是教師上好課的必要條件。因此,我們現在的課堂教學應該以「讀懂學生」為立足點和出發點,處處體現「以生為本」的新課程教學理念。相對於讀教材，讀學生是更難的事情，教材是有標準的，可是學生是動態的、變化的，也是有差異的，這就更需要我們做教師的用心去品讀。
一.在課堂教學中「讀懂學生」什麼
具體歸納為：1、學生的生活經驗和學習經驗；2、已有的知識基礎； 3、由經驗而來的典型的困難和錯因；4、學生的興趣點和學習需要；5、學生的學習路徑。對於學生的生活經驗或已有的知識，學生知道一點點還是錯誤的，還不如不知道呢。
不知道的情況下，學生就好象一張白紙，就可以接受新的知識。
如《百分數的認識》教學後，有些教師提問執教教師：「學生在生活中能找到百分數，說明已有生活經驗，為什麼不把生活中的百分數放到課的引入，調動積極性，而把放到認識之後呢？」執教教師答到：
「雖然學生對生活中的百分數有一些經驗，知道怎麼讀，但並不知道具體的乙個百分數的意義，如一件衣服棉65%，到底是什麼意思，不知道。而且，學生的起點不同，如果用這引入，可能就是面對部分知道的學生在教學，而忽視了多數的學生，所以，我用計算投籃命中率來引入，則可以讓所有同學共同來**。讀懂學生的起點，尊重全體學生，是我們要懂的。
二、在課堂教學中如何去「讀懂學生」
課前的調研（包括經驗和分析）、課堂的溝通、課後的訪談。課前的調研是老師比較忽視的，老師比較相信自己的經驗，可是新課程改革以來，教師的經驗往往與學生的實際不相符，所以課前的調研是讀學生的乙個很好的手段，但課前調研常常因為老師沒時間而被擱淺。這裡不把課前調研作重點介紹，但經驗和分析、課堂溝通是每節課要做的。
（一）如何「讀懂」
（1）課前訪談；（2）課前問卷；（前測） （3）經驗與分析；
（4）把目標從「雙基「拓展為 「四基」（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）
當然，這是一項細緻而複雜的工作，只有把教學當做一門藝術、一門科學來研究，才能更好的讀懂學生。
（二）如何「診斷」
（1）讀懂學生的錯誤
案例1：乘法中的錯誤 3 6
93 1 4
為什麼會出現這樣的錯誤？如何定性？不同的定性有不同的處理方法。那麼怎麼診斷呢？這個錯誤可以從記憶上去分析，記憶分為短時記憶和長時記憶。
a：如果口訣錯誤，記成了六九四十四，那就是長期記憶模糊，需要從口訣入手。
b：如果口訣記憶無錯，寫4進5，進成了4，那就是短時記憶模糊，可以告知。
案例2：解方程中多餘的等號 5x—x=8
4x=8
x=2 為什麼會有多餘的等號，首先理解兩個等號的意義。中間的等號是一種結構，指示乙個相等的關係，前面乙個等號是什麼呢？因為，平常做口算、脫式計算時，學生習慣要先寫等號，再計算，這是計算的乙個準備過程，所以學生容易犯錯，出現多餘的等號。
（2）讀懂學生的思考
如，在《圖形的規律》教學中，學生探索出圖形的規律的規律， 6+1+6、2n+1、3+2（n-1）、6+7 對於前幾種，教師學生都能理解，這時，一位學生說「6+7」，「什麼意思」教師沒有理解，但教師很有教學藝術，請這位同學進行解釋，可是沒有料到的是，學生上台後，說了半天，最後說「我也不知道」，這下教師請其他學生幫忙：「誰能幫他解釋一下的嗎？」沒有學生響應，到底是什麼意思呢，教師還沒有悟過來，於是說：
「想到了再告訴老師，好嗎？」教師沒有肯定也沒有否定這種做法。到底這是怎麼想的呢？
課後教師突然悟到，原來他是橫看6根加斜看7根，一共13根。這位學生的思考並非在**「數」上的規律，而是在「形」上思考，如果沒有了形，可能就沒有這種思考，其次這也是乙個個性理解與共性理解的解讀。
（3）讀懂學生的困難
如，《精打細算》小數除以整數中，對「商的小數點為什麼要與被除數的小數點對齊」算理的理解是乙個難點，如何突破這個難點，教師借助了計數器、課件幫助學生理解，教學11.5÷3，將11.5平均分成5份，先將11平均分成5份，每份是2，還剩1，再將1看作10個0.
1，加上5個0.1，一共15個0.1，平均分成5份是每份是0.
3， 3應寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊。每次平均分的過程中教師都用課件動態的展示，使學生理解了算理。
總之，教師要想讀懂學生、要想全身心地關注學生，就要了解學生的學習基礎、學習困難、思路想法……「在課堂教學中如何讀懂學生？」這一觀點，是對過去的傳統教學觀念的乙個挑戰。過去只是強調學生如何尊重老師,很少考慮學生的感受,更不用考慮如何讓學生去主動學習、更好地去探索問題,只是一味地高壓、強制學生被動地接受。
面對新課標的要求,面對專家的引領，作為一名教師，只能換位思考,平等對待學生,尊重學生, 關注每乙個學生的個性發展，關注與學生之間的情感交流、心靈相通。無論學生問得偏或奇，無論學生答得對或錯，老師應盡量少用責備的語氣和嚴厲批評，應正確對待學生出現的問題，認真分析根源，適時、適當地疏通引導。呵護學生的自尊心和自信心，以達到激發學生學習興趣為目的。
把「學生放在主體地位」這一新課程理念，有目的、有意識地落實到自己的課堂教學行為中，為實現高效課堂而努力。
在課堂教學中如何用語言評價學生
二 如何運用評價語言 以學生發展為本，用好評價語言 這是 新課標 中的乙個重要理念。良好的評價語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進學生身心發展的催化劑。恰當 靈活的使用評價語言會起到事半功倍的教學效果。所以使用評價語言要注意以下幾個方面問題。1.評價要及時 簡潔 教師的口頭評價有別於書面評價，它具...
在課堂教學中如何培養學生的空間觀念
摘要 小學生數學空間觀念的發展水平直接影響學生幾何概念的形成與發展，影響著學生空間想象力的發展水平。發展小學生的空間觀念是小學數學教學的重要任務之一。關鍵詞 空間觀念基礎影響創新 新課程標準強調，在數學教學中注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題，讓學生通過觀察物體 認識方向 製作模型 設計圖...
在課堂教學中,如何培養學生的創新精神
三.營造良好的課堂氣氛，精心創設問題情境，激發學生的求知慾和創新意識素質教育的宗旨是面向全體學生，全面培養學生的綜合素質，充分發展學生個性和能力，所謂創設問題情境，就是通過教師有目的地設定疑問，創設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。積極創設教學所需的問題情境，引導學生參與，誘發學生的求知慾，培養學生...