二、如何運用評價語言
「以學生發展為本，用好評價語言」，這是《新課標》中的乙個重要理念。良好的評價語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進學生身心發展的催化劑。恰當、靈活的使用評價語言會起到事半功倍的教學效果。
所以使用評價語言要注意以下幾個方面問題。
1.評價要及時、簡潔
教師的口頭評價有別於書面評價，它具有「及時、便捷、有效」三大優點，是課堂教學中最常使用的評價方式。要求教師在第一時間對學生的語言表述或學習行為及時作出準確、有效的評判，如若評價滯後，將錯過激勵、糾錯的最佳時機，不利於教學與學生發展。另外，要根據課堂教學需要，問題是否關鍵來確定評價語言的長短，應力求簡潔，不宜長篇大論。
2.評價要分層次
恰如其分的課堂教學評價語言可以為學生的思維插上翅膀，可以激發學生的學習興趣與求知慾，可以幫助學生樹立信心，是成功完成課堂教學任務的催化劑。「教師的評價語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」可見，教師評價語言可以起到評判、啟迪、喚醒、激勵的作用，對學生的學習過程與結果，乃至學生的情感態度與價值觀都有著重要影響。
所以，在課堂教學中不同學生所用的評價語言也不同，不能千篇一律。
（1）對尖子生，多給予啟迪。
這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對於他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、**的慾望，使他們的學習進入更深層次。比如，在學習內容上，「你回答的很精彩，還有別的答案（或解法）嗎？
」從學習方法上，「真會學習，把你的學習方法告訴大家」。從學習方式上：進行小組合作學習時，老師發現一些可取的做法，馬上肯定：
「第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學分了工，而且組織本組同學模擬訓練。很有工作方法。」「第二組同學的合作意識很好，好同學充分利用時間幫助本組學習有困難的同學，大家共同進步。
」「第三組同學討論非常深入，他們善於動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻。」
對尖子生的表現，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什麼。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮鬥的目標，避免使其滿於現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一髮而動全身的作用。
（2）對中等生，誠摯地欣賞。
這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的願望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：
「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。
同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。
比如，當學生回答問題後，請他自我評價一下，他說：「我認為我說得有點不完整的，聲音比較輕。」老師說：
「再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好。」他又說了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：
「你說得這麼出色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了。」同學們用掌聲祝賀他的成功。
學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的願望。有良好的學習願望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應改變。
伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質、學習能力將發生巨大的變化。
（3） 對學困生，熱切地激勵。
這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，」左傾」了，會傷害學生的自尊心，」右傾」了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。
因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的願望。可側重在學習態度方面：如「雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！
」 「你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終於說對了！」可為他設定下失敗台階：「你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。
」 「老師看得出你不是乙個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了。」 剛柔並濟的評價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。
教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋資訊、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很大程度上取決於他的教學語言。
恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要教師樹立正確的學生觀，關注每乙個學生的發展，心懷每乙個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。
如果乙個數學教師能科學的藝術的運用好課上的評價語言,必然會對教學起到極大的促進作用,讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向.下面,我就如何在數學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題.
一、數學課堂上評價語言的使用原則：
第一、導向性原則.通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態度上的要求,如觀察應遵循什麼樣的步驟、思考時應注意什麼、實驗**過程中應保持什麼樣的態度等.
第二、針對性原則.所評價的內容要有明確、清楚的針對性.如學生回答問題後,教師評價為「很好」或「不對」,這樣的評價過於籠統、含混,不夠明確,缺乏針對性.
應明確的指出「你的分析思路很清晰」「你的切入點很恰當」「這個小組在討論中成員配合的很好」「××同學在實驗時操作很規範」等.
第三、激勵性原則.對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情.如「我注意到××同學這節課聽得非常認真」「××同學回答的雖然不對,但他敢於發表自己的見解,這很好.
」「你並沒有仔細地思考,再好好想想.」通過積極的評價,可以增強學生地信心,提高自我肯定度,激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感,能使學生更加勤奮努力.從正反兩個方面進行激勵,增強發展的積極性和主動性.
第四、目的性原則.不同的教學環節,評價的目的是不同的,要注意評價的目的.第
五、及時性原則.評價要及時,隨**、隨機評.面對課上出現的情況及時點評.第
六、情感性原則.在對學生評價時,無論是針對個體還是全體,只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感,才會收到好的效果,情之所露,心之所繫.學生定能感受並接納,我們傳遞的資訊才能真正的引起共鳴.
二、數學課堂上評價語言的使用時機和評價內容：
第一、課前訂正作業時要評價.訂正共性的知識上的錯誤後,評價必不可少.要評價學生完成作業的態度、作業上交的及時性、前次作業自改的主動性、優秀的作業人員等.
第二、學生回答問題後要評價.學生回答問題後,有著一種強烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎麼樣,期待評價.其它同學聽完回答後,與自己的想法發生碰撞,也想知道教師的態度,此時必需要評價.
要評價學生問題回答的嚴謹性、問題答案產生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態度、其它同學聽的情況等.
第三、小組討論**問題後要評價.評價優秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現象,如積極發言、小組分工協作、對乙個問題的爭辯等；評價出現的不良現象,如不參與、討論敷衍了事、跑題等.
第四、學生實驗進行中完成後都要評價.評價操作規範性、實驗態度、整個實驗過程好的表現、需糾正的行為等.
第五、下課前要評價.評價課上同學們的良好表現、哪些同學在哪方面進步了.
總之,不僅要注意學習結果的評價,更要關注學習過程的評價.在學生做出問題的結論或答案之後,特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、**程式步驟的設計、關注點的獨特體驗、所做出的努力和進步.學生參與小組討論、活動**、學生實驗後,特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步.
這種形成性評價更有利於學生形成良好的學習習慣和學習品質、更有利於挖掘學生的個性潛能、更有利於幫助學生認識自我、調控自我,最終有效的、切實的促進學生的發展。
三、數學課堂上評價語言的使用誤區：
第一、不評價.這是在年輕教師教學中常常見到的現象,無論學生表現如何,教師沒有任何評價.有的教師不評價是沒有評價的習慣,有的教師覺得沒有評價的必要,心裡有數就行.
久而久之,學生漸漸地失去了熱情,失去了積極性.
第二、含混評價,全盤肯定或全盤否定.如「很好」「不對」「嗯,坐下吧」學生丈二和尚摸不著頭腦,好不知好在**,差不知差在**.這種評價會使學生迷失方向,評價的效果不能得到應有的體現.
第三、只挑錯評價.所有不完美的表現得到的評價都是指出錯誤,哪怕是百分之九十九的優點,也視而不見,而且還號召其他同學一起專心挑錯.採取這種評價的老師一廂情願的認為,只有指出錯誤,學生才能提高,老師的作用也就在於指出不足,學生才有改進方向.
應該說錯誤該指,但只挑錯的結果只能讓課堂上回答問題的人越來越少,學生越來越不願意參與**、參與實驗,課上一潭死水,因為他們不想常常體驗挫敗的感覺.畢竟大多數學生並不具備一顆百折不撓的堅強心靈.科學地藝術地運用好課堂評價語言,能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標地達成,切實地促進學生的發展,成為新的評價體系中耀眼地一環.
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