1 課堂教學要有效,需要教師讀懂教材,讀懂學生

《四邊形的認識》教學點評

小欖鎮昇平小學許延玲

（1）課堂教學要有效，需要教師讀懂教材，讀懂學生。在教學四邊形之前，教師應當思考：學生在此前已經有了哪些認知基礎？

有了哪些生活基礎之上的原始概念基礎？這是本課的教學起點。在三年級前，學生從課本中，從生活中，見到四邊形，對四邊形也有一定的認識，能夠用一些不太準確的語言來描述某些四邊形。

教師在本課中的任務就是引導學生把原始概念提公升成為數學概念，掌握四邊形的特徵，並能夠根據一定的標準給四邊形分類。從教學效果看，這兩點沒有落到實處。在認識四邊形的特徵，顯得比較匆忙。

老師先給出一組平面圖形，從中找出四邊形，再讓學生觀察四邊形，很快的得出：四條直的邊、四個角。這樣簡單的一句話，學生是否全部理解了呢？

我覺得可以慢一些，這樣進行：先讓學生觀察主題圖，從主題圖中找出認識的平面圖形，並且一一抽取出來（這個環節的目的是喚醒學生頭腦中的已有經驗，並把數學圖形逐漸從生活中剝離。同時，也是為了充分利用主題圖，而不是讓主題圖僅僅是引入的手段，更應該讓它成為**的材料）

第二步，讓學生觀察這些圖形，分一分，得出四邊形。再說說為什麼它們是四邊形？初步感知「四條邊、四個角」

第三步，畫一畫、剪一剪、摸一摸四邊形，體驗直的邊、角

第四步，科學概括：四邊形有四條直的邊、四個角。這的過程，慢一些，但學生的體驗更多、更深，對四邊形的認識也越深。

然後安排乙個找四邊形的練習（就用課本例1），鞏固四邊形的特徵。

在此基礎上，安排用一定的標準給四邊形分類。

（2）要注意學生習慣的培養，特別是合作習慣。本課小組合作時，老師先讓學生拿出了信封，說說裡面有什麼，這樣一來，學生的注意力到了這些四邊形上，後面老師再提要求，就沒人聽，這也直接影響了小組合作**的效果。在這兒，老師應當先在課件上出示活動要求與要達到的目標：

a、用一定的標準給四邊形分類，並要討論：為什麼這樣分？

b、推舉出一位發言的代表

在小組活動時，老師要深入其中，掌握學生的活動情況，為後面的交流做好準備，不至於出現學生不原回答，老師無法繼續的現象。

反饋時，最好用實物投影，把學生分的結果投影出來，再說說依據。在學生說的基礎上，教師在課件中總結，比較好。

（3）生活中的四邊形這一環節有必要，但要注意，出現的基本上是含有四邊形的立體圖形，可以會影響學生對四邊形的概念地認識，選擇哪些圖，要進一步思考。

（4）不要多次重複一句話，語言要精煉，準確。（半個田徑場，不是半圓形）

（5）最後的練習設計很好，但可以讓學生每個學生手中有一張，先畫一畫，再投影展示，更有效。