呼圖壁縣第四中學八年級語文備課組長佘月娥
我校「4211」課堂教學模式，「2」指的是以學生為主體，以教師為主導的含義。學生是課堂的主人，課堂的空間盡量讓學生占領，課堂的時間盡量由學生使用。這是在教與學方式轉變的實踐中老師們形成的共識。
由此卻衍生出乙個誤會，部分教師片面地認為：在這樣的課堂中，教師支配的時間越少越好。
先思考乙個問題：一堂課的效率的高低，到底是由學生決定的，還是由教師決定的？答案當然是後者。
然而，學生為主體，教師為主導。兩個「主」，到底誰為主？有人甚至提出「雙為主」的觀點。
其實，「學生為主體，教師為主導」是針對兩個不同範疇，提出的兩個觀點。在課堂教學的過程中，應當強調「學生為主體」；在教和學的關係中，教是矛盾的主要方面。因此，教師主導作用的發揮如何，決定著學生主體地位落實的程度，也決定著一堂課的教學效益。
在轉變教與學的方式，構建自主課堂，教師更應該充分發揮主導作用，上好這種先學後教或邊學邊教的4211模式的課，我認為除了要編寫好合理的科學的導學案，還要在課堂中發揮好教師的主導作用，不然，課不能在有效的時間裡上完，就是我們所說的拖堂，學習重點、難點不能突破，由著學生信馬由韁的說到哪算哪，偏離重點，或者參與的參與看熱鬧的看熱鬧，不參與的無事可做，就幹與課堂無關的事等。因此，我結合自己在課堂中實踐這種模式後，所得的感悟，將它總結如下，供老師們在今後的課堂實踐中有效操作。
一、教師的主導作用首先體現在對文字的解讀、對教材的處理、對教學資源的整合和開發上。
學生在先學中，由於認識的侷限，不能深刻理解作者表達的內容時，在教學過程中，當學生處於不理解狀態時，教師根據自己對教材的解讀和掌握的資料，精心設計教學環節，引導學生探求課文內容的真意。
教師的深度決定了課堂學習的厚度。
二、教師的主導作用體現在對教學內容的取捨和教學環節的設計上。教師在教育理念和教學經驗的參與下，精心備課，深刻思考教什麼和怎麼教的問題。
教什麼？可教的內容可能會很多，要根據教學目標和實際需要，選擇最需要教的，最值得教的教學內容。盡量去掉可有可無的內容，刪繁就簡三秋樹。
怎麼教？教學環節要少。要改變課堂教學的解構，改「線型結構」為「塊狀結構」。一堂課分為2-3個板塊，每乙個板塊有乙個核心的學習任務。要給學生留下充裕的學習時間。
三、教師的主導作用體現在對學生的訓練和組織上。
轉變教與學的方式，要讓學生成為課堂學習的主人。學生必須要會學、善學。尤其是要學會小組學習。
小組學習是一種合作學習，它與以往的學習大不一樣，所以要對學生進行訓練。
要訓練學生合作學習的意識，要讓他們知道，課堂上不僅是向老師學習，還要善於向同學學習。每乙個同學都是自己的老師，都是自己的學習資源。
要培養學生合作學習的能力。要善於傾聽，認真聽取別人的發言，明白意思，抓住要點，及時補充或更正。要善於表達，清晰地讀，清晰地說。要專注，排除干擾，積極參與。
四、課堂中教師要時刻關注學生，思維敏銳的適時點撥學生學習是提高課堂效率的保證。
上課時，老師要仔細傾聽學生的發言，在學生講的過程中有偏差時，有不足時，有錯誤認識時，有重複講解時，老師要趕快引導學生，讓他們的思維重新啟動回到正題上來，這就解決了拖堂的問題。
五、學生學習時要有序的進行小組合作。
當我們把學習任務分配下去時，應該先給學生一點時間思考，然後再進行討論，討論時要給予學生充分的時間，這樣才會有序的進行小組合作學習。
六、要明確小組成員參與學習時的各自職責。
學習任務分配要根據學情落實到每位學生，這樣參與的人多，完成的效率也高，不給不認真的學生製造開小差的機會，也讓不同學情的學生有不同的收穫，不至於肥的吃不飽，瘦的沒飯可吃。
七、小組合作討論時教師要參與並適時點撥、調控。
當學生討論學習時，我們老師不能站在一邊觀望，或幹別的事，如抄題、提前把作業寫在黑板上，翻看下面的課件內容，兩手一背，心想你們討論吧，這樣不行，我們要時刻參與學生的學習，這節課參與到這一組，下節課參與到那一組，這樣做才有機會把握學生學習的狀況，才能適時點撥引導，展示時才會高效精彩完成學習任務。
八、教師要適時把握學生顯性合作展示和隱性合作學習相結合的規律。
當學生討論的成熟時，我們要根據各組的學情和上一節學生參與的情況，分配展示任務，展示的小組討論展示內容書寫展示內容時，其他不展示小組我們不能讓他們無事可做，也應該及早設計好讓他們學習的任務，如做小練習冊上的題完善學案上的知識點等。
九、教師要恰到好處的鼓勵學生總結，促進知識內化
為了促進知識內化，把所學知識運用到以後的閱讀和寫作中，教師應啟發引導、鼓勵學生對所學的知識進行總結。如教學《中國石拱橋》一課，在精讀課文過程中，或全篇課文終結時，可以引導學生總結這篇說明文說明物件出現在課題中嗎？總結全篇用了哪些說明方法？
說明順序是什麼？教師在學生小結、總結的同時予以引導，幫助學生尋找規律性的知識，這樣可以培養學生的歸納、總結、概括能力。
十、適合自己的才是最正確的。
教育是發展的，課改是發展的，教師的工作是發展的，素質教育發展和教育創新的客觀過程，要求我們與時俱進，雖然山東杜郎口中學、昌樂二中的課堂教學開展的紅紅火火，我們不能把人家的模式搬來就用，必定是別人的成果，不適合我們的學生，正如我們的陳校長所說，我們要走出去引進來，博採眾家之長，進一步完善我們的4211課堂教學模式，同時，也不能被模式所羈絆，如：可以老教法和新學法的結合，或先教後學的結合、邊教邊學等，要敢於在有限的模式框架中填充自己無限的教師風格，鑽研適合自己的，適合我們四中學子的課堂，因此，我也大力贊同適合自己以及學生的才是最正確的課堂。培養學生自主學習，勇於探索，大膽創新是現代教育思想一核心，也是主體性課堂教學的核心。
在教學中。教師為了更好地發揮自身的主導作用，應端正教育思想，加強學習，拓寬知識視野，要培養自己良好的思想、文化、業務等素質，要具有良好的屬於自己的教學風格，這樣才能把學生真正擺在主體地位上。
2013-1-5修
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