辛店中學「6+1」課堂教學模式調研報告
辛店中學是我縣城鄉結合處的一所鄉辦學校。2023年，楊東明校長被調入此校主持工作。當時只有300多名學生，都是些基礎特別差，公升學無望的差等生。
面對現狀，楊校長深刻地認識到：要改變狀況，走出辦學困境，必須要走改革之路，加強教師隊伍建設。他決定從課堂教學入手，領導全程參與各教研組工作，規定領導一學期聽課不少於30節，教師不少於20節，並通過公開課、推門聽課、評課、集體備課等方式，強化教師基本功，教學工作有了起色。
但由於受傳統思想的束綁，教師教學觀念仍很滯後，總是跳不出「教師講，學生聽」的局面，導致學生死記硬背，對學習沒有興趣。後來，他帶領教師們通過網路，認真學習和研究了早已轟動全國的「洋思」經驗和「杜郎口」教學模式。經過認真學習、研究和實踐，學校確定了「6+1」課堂教學模式。
「6」指「課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑**、達標檢測」。 「1」指教師「導學」 貫穿始終這一條主線。從2023年下學期起，老師們都能用這一教學模式上課，經過近兩年的努力，目前已初見成效。
2023年底，教研室中教組全體同志先後兩次到這所學校，通過聽課、開座談會、並對39名教師和三個年級167名學生作了問卷調研，題目如下：
1、辛店中學「6+1」教學模式教師問卷調研題：
（1）、談談你對「6+1」教學模式基本理念的認識。
（2）、你是如何操作「6+1」教學模式的？
（3）、備課時，你是如何確定學生的「學習目標」的？你能否做到根據不同層次的學生制定分層「學習目標」？
（4）、你是如何做好「導學」工作的？
（5）、你的學生「當堂學，當堂會」的比率能佔多少？對於當堂學不會的學生你將採取什麼措施？
（6）、你能否做到「堂堂清，日日清」？談談你的做法。
（7）、你如何認識和評價辛店中學目前的課改現狀？
（8）、你校課堂教學改革今後還需要做好哪些工作？
（9）、你是如何把握對學生「情感、態度、價值觀」的教育的？
（10）、你目前如何給學生布置作業？能否考慮到教學目標的達成？作業批改是怎麼改革的？
2、辛店中學「6+1」教學模式學生問卷調研題：
（1）、你愛學習嗎？
（2）、你認為現在的多塊黑板好，還是原來的一塊好？為什麼？
（3）、你能適應「6+1」教學模式嗎？談談你的看法。
（4）、請談談「6+1」教學模式給你帶來學習上的好處。
（5）、你對「6+1」教學模式還有什麼建議？
（6）、學生分成小組就坐有哪些好處？你適應嗎？
（7）、你認為改革前還是改革後的學習更輕鬆？
（8）、你最喜歡聽哪個教師的課？為什麼？
（9）、你最不喜歡聽的課是哪門課？為什麼？
（10）、請對你的每一位科任老師說一句教學建議的話。
經分析和研究，現形成如下結論
一、課堂教學改革力度大
1、學生就坐的形式獨特新穎。教室內，學校把每個班學生分成若干組，面對面就坐，每組6--8人，這樣學生便於討論或交流。在組員的確定上，有的由老師安排，有的由組長選擇，有的學生自己搭配。
每組都有一名小組長，有的班級由學習較好的學生擔任，有的根據學科特長來選，有的輪流當。黑板由原來的一塊變為六塊，即前後兩大塊，兩邊牆上有四小塊，其目的是能使更多的學生上去展示自己，這增加了課堂筆頭練習的量。這一改革極大地調動了學生的學習熱情。
2、「6+1」課堂教學模式體現了課程改革的基本理念。「6+1」教學模式是辛店中學近年來最基本的課堂教學形式，現在將其具體操作步驟介紹如下：
「課前預習」是指課前自學。學生上課前必須養成預習的習慣，初讀課本內容，了解基本概念，尋找相關資訊，找出難點等等。起初，教師需要提前一天布置思考題，隨著學生自學能力的提高，他們可以獨自完成自學任務。
這一做法能有效地提高學生的自學能力。
「依標自學」是指學生帶著問題獨自學習。具體做法是：教師先通過小黑板等形式出示「學習目標」，並領著學生念一遍，讓他們明確本節課要學會什麼內容，達到什麼能力。
然後要求學生根據教師設計的「自學提綱」進行自學。有時各組自學需解決的問題相同，如果問題較多時，各組就要分別完成不同的學習任務，其中，有的可能是預習時提出的問題。「依標自學」是一種有針對性的學習，學生通過獨自閱讀、朗讀或默念，並通過積極思維各個問題，獲取資訊，培養了分析問題和解決問題的能力。
這一做法有效地改變了廣大教師以往目標意識差、盲目教學、學生盲目學習的狀況。
「互動交流」是指各組學生的交流活動。學生「互動」時，各小組長領著本組同學共同交流學習結果，重點是解決一些疑難問題，形成共識。對於在此時解決不了的問題，記錄員要作好筆記，作為組內問題將展現在課堂上，由教師和學生共同完成。
這一做法充分發揮了集體的智慧型，做到「兵教兵」、「兵帶兵」，使學生樹立自信心，培養了自學欲與合作能力，也有效地防止了學困生掉隊。
學生之間的「自學」與「互動」可根據學習的需要交替進行，由小組長負責或共同商量決定。這種做法真正體現了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自學能力。
「小組展示」是指在教師的引導下，各小組分別把「自學提綱」 中的問題一一以口頭，或用筆頭表達出來。有的是學生對話，有的是個人口頭回答、分析、朗讀或複述，有的是各組選乙個或幾個代表在就近的黑板上寫出來，有時也需要其他學生在自己的本子上寫。各組展示的內容根據學習提綱中的任務分配可能不同，有基礎知識，基本概念或能力等方面的內容。
屬基礎知識和基本概念等方面的題，小組長一般叫中等生或學困生去展示；屬操作、計算或表達能力較強方面的題一般由優等生來展示。這一做法不僅鍛鍊了學生的膽量，還培養了學生的展示欲與展示能力。
「質疑**」是提出疑難問題並引導學生解疑。疑難問題的**有，教師在備課中充分考慮到學生可能解決不了的，學生在自學中教師現場發現的和學生在自學討論中自己不能解決的等等。對待這些問題，教師通過啟發、引導等雙邊活動，必要時給予解釋，幫助學生獲取知識，形成技能或明白道理。
這步教學活動體現了教師的引導作用。
「達標檢測」主要指做達標檢測練習。教師每上一堂課，都要根據不同的學習目標隨時設計靈活多樣的測試題，滲透到各個教學環節中，檢查學生的學習情況，從中可以獲得學生達標與未達標的反饋資訊。對於未達標部分，如優等生在某一方面的能力還沒形成，或學困生在某方面的基礎知識還沒完全掌握等等，都要及時做出補救措施，使優等生進一步提高，使學困生有所收穫，使預設的教學目標基本都能實現，從而實現「堂堂清」的教學目標。
在每一步教學活動中，教師都能做好「導學」工作，能設計啟發性較強的思考題。在學生的每一步自學和討論活動中，教師都能在教室裡來回巡視，隨時了解各組或個別人的學習情況，及時調控，必要時給予指導，甚至參與到學生的學習活動中去，為學生營造了乙個良好的學習氛圍。
二、有乙個好校長，就一定會有一所好學校
學校工作方向如何把握，關鍵在校長。辛店中學的課堂教學改革初見成效，主要原因是楊東明校長能夠親自沉下去，帶領著他的領導班子和廣大教師認真學習、研究和實踐的結果。在調研中，我們發現：
全校師生都認可這種教學模式。這種課堂教學改革的大膽嘗試，可以說在實施課改以來，我縣唯一一所學校教學改革有了實質性的突破。它極大地調動了教師教學和學生學習的主動性與積極性。
教師在實踐中逐漸走向成熟，徹底轉變了觀念，教學水平得到了提高，同時也拉近了師生關係。教學質量有了較大的提高。在2023年九年級高中公升學考試中，217名學生有143名上線，公升學率為66﹪，位居全縣第二。
2023年3月全縣九年級模擬考試總分平均榮獲鄉鎮學校第一名，全縣第三名。2023年全縣高中公升學考試第一名，公升學率為79.27%，全縣公升學率為51.
24%。單科平均分除政史是全縣第二名外，其它四科均居第一名。這與學校近年來真抓實幹搞課改是密不可分的，老師在課堂上重點調動了學生主動學習的積極性，而非被動聽講，從而大面積提高了教學質量。
三、這種教學理念具有很大的推廣價值
可以說，在教學條件、師資質量和生源無法與城區中學相比較的情況下，這所鄉辦中學能進行如此實質性的課堂教學改革，體現了以教師為引導、以學生為主體的教學思想。他們把課堂大部分時間還給了學生，學生真正成為學習的主人。學生能夠獨立思維、互相討論學習中的疑難問題，培養了獨自解決問題的能力。
這種思路符合我國當前課程改革中的基本理念，而且學生的學習行為與生活行為逐漸朝著健康的方向發展。所以，他們的課改經驗值得推廣。
四、存在問題
從課堂教學、問卷調查和教師們的總結中可以看出：辛店中學的課改工作雖然取得了一定的成績，但仍處在起步階段，在教學中暴露出了一些需亟待解決的問題：
1、學生知識的深度有待於進一步拔高。由於這所學校的學生都來自農村小學，底子較差，對學習興趣又不濃，這就往往給課堂教學中的合作、**、分析問題和解決問題等學習活動帶來了困難，特別是對優等生的培養更是缺乏應對措施。
2、教師有拖堂現象。課改之後，課堂上生成性的問題增多了，有的教師忙於處理這些問題，而導致時間不夠用的現象常有發生。所以，怎樣才能不用太多的時間處理好突如其來的問題將是教師慎重研究的課題。
3、對小組長的培養還不很到位。每乙個小組都能擁有乙個組織能力較強的小組長還是一件難以辦到的事。有不少小組長唯唯諾諾，不夠大方，直接影響著小組的學習活動。
這也許與學生長期以來所形成的學習習慣有關，所以，每位教師都要加大訓練小組長的力度。
4、教師缺乏系統的理論總結。大部分教師往往注重教書，完成教學任務是行家，而不注重總結自己的教學成果。所以，為了提高寫作能力，加大互相交流教學經驗的力度，教師要養成勤於反思，勤於總結的好習慣。
5、對「6+1」教學模式在理解和應用上有點不夠靈活。個別人按步就班，不敢跨越 「模式」一步，前後次序也不敢改變，顯得有點保守，這直接影響了教學質量的提高。
五、改進意見
1、進一步理解和熟練操作「6+1」教學模式在教學中的靈活應用。我認為：「6+1」教學模式是教學過程中六個基本的教學環節，缺一不可。
課前預習與課內自學能培養學生良好的學習習慣，學生學會獨立思維，主動獲取知識，能提高學習能力；討論能提高交流與合作能力；展示可以鍛鍊自我；質疑解疑可以調動思維的積極性，進行深層次的思考，提高分析問題和解決問題的能力；檢測可以考查學生是否達標。
這種模式不是乙個前後次序一成不變、死板硬套、輕重不分的固定模式。它是乙個教學內容就必須要採用的幾個教學步驟，如果沒有按照這六步來教學的話，就有可能導致學生的某個知識點沒有完全掌握或某一能力沒有完全角成。而且它具有學科差異，各科教師需靈活應用。
如果教學內容較短，如數學中的乙個概念或英語中的一篇短文，在一課時內就能完成各步驟的教學任務。如果內容較長，所制定的教學目標又多，如語文中一篇較長的文章或物理中的**課，在一課時內可能完成不了教學任務，這樣就要把這幾個步驟分解到不同的課時內完成，第一課時可能重點是「依標自學、互動交流和小組展示」，第二課時就是「質疑**和達標檢測」了。如果根據課文安排的需要，教師需採用分段教學時，對每一段的教學也要採用這幾個步驟來教學。
2023年課堂教學現狀調研報告
這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為兩個方面的問題 教學目標制定不准。不准意味著要麼偏高要麼偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高...
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