「121」學導式高效課堂教學模式
一、傳統教學的常態模式
1、教學四中心：教材、教參、教師、課堂。
2、大量講述
3、大量訓練
4、對學生大量的不斷地否定性評價
5、結果：（1）投入多，產出少，得不償失；（2）曠日持久，成效減低；（3）學生逐漸喪失提高學業水平的信念。
沙坪壩區卓越課堂模式
1.核心理念： 以學生發展為根本，以學生學習為中心；
2.基本原則：以學論教、先學後教、多學少教、因學活教先學後導、互助展評；
3.操作流程：當堂自學、同伴助學、活動展學、互助評學、教師導學。
二、「121」學導式高效課堂教學模式基本內涵
學生學習10分鐘，教師精導20分鐘，學生練習10分鐘。
三、基本目標
1、先學後導依學定教
2、以教導學合作展評
3、一課一得當堂達標
4、課課有得人人有獲
在課堂上，融「學、講、練」為一體，實現「六為主」學教活動高度統一：學生主體、教師主導、思維主向、能力主標、問題主攻、練習主線。
四、基本改變
1、教師角色改變：「師長」變「學長」。
2、學生角色改變：知識「接受器」變學習主人。
3、教室功能改變：「教室」變「學場」「講堂」。
五、基本操作
1、學生學習（10′）
（1）自學研讀，自主**。（5′）
充分預習，多樣化自讀教材3－6遍，呈現目標任務，「識記類基礎知識」學習內容與問題（3－5個），思考「理解類與應用類」學習內容與問題（2－3），強化問題意識，勾出疑難文字，梳理疑難問題。
教師導學：
一導目標：教師呈現學習目標
二導方法：圈點勾畫之法，閱讀之法、思考之法。
三導思路：思考問題角度，需要運用的材料與資料
三導均以課件呈現，教師不必講解。
（2）交流反饋，暴露問題。（5′）
由教師或學生（學優生、學長生、學科科、科代表、班長、學習委員、活躍分子等）組織學生交流反饋自學成果。
教師導學
一導交流之法
二導評價之法
三導問題表述－－怎樣清晰而簡明地提出問題。
①怎樣暴露問題－－引導學科長或學術助理怎樣整理並記錄典型問題，引導學生把典型而重要的問題（共同性問題、與學習目標任務緊密相關的問題，涉及學習重點難點的問題）整理並記錄下來。
②啟用學生，提出疑難問題，促使學生合作**解決大家提出的疑難問題，同時，要求組織者（學優生、科代表等）梳理、歸納知識，整理全班學生中共同性、普遍性問題，留待下一環節解決。要充分而真實地暴露學生自學中存在的主要問題、關鍵問題和共同問題，為教師精講作鋪墊。
③本環節分三步進行：第一步，同桌交流**；第二步，小組交流**；第三步，全班交流**。
④本環節的基本目標：以思維品質培養為方向，以能力培養為目標，緊扣有思維價值和能力意義的問題組織學生開展合作**，同時完成學案中「理解類與應用類」學習內容（2－3個），思考學案中「拓展延伸類」學習內容（1－2個）。同時，教師切忌作完全的旁觀者，當學生**討論偏離學習目標時，要適時幫助組織者引導學生回歸本題。
2、教師精導（20′）
(1)精導重點，點撥難點。(10′)
教師導學：
一導學依據：根據學生暴露出的主要問題、關鍵問題和共同問題，教師進行精要引導。
二導學方法：講解重點，點撥難點，激發思考。
三導學關鍵： 「三講」「三不講」原則：核心問題必講，疑難之處必講，思路方法必講；學生已會的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。
(2)引導**，提煉學法。(10′)
教師導學：
一導**之法：抓線索、抓關鍵詞、抓核心問題、抓矛盾困惑之點。
二導梳理之法：怎樣梳理回答問題的思路、規範表述的格式（答題模式）、語言表述要求。
三導知識網路建構之法：建構線索、結構圖式、知識樹型特點等。
教師設計具有思維價值、**意義、涉及教學重點目標的思考問題，啟用學生思維，點燃**熱情，組織學生進行較有思考深度和思維意義的**討論，同時引導學生提煉出緊扣知識要點或問題**的學法及思路，並運用這些學法思路去舉一返三，靈活運用。
3、學生練習（10′）
（1）鞏固消化，結構基礎（5′）
教師導學：
一導回顧總結思路與方法：回憶本課學習的目標任務、怎樣完成目標任務、重要的學習活動及環節－－引導出對「教學重點難點」的回顧。
二導知識與能力要點
三導鞏固消化之法。
練習鞏固當堂達標
學生再次獨立學習，整理筆記，鞏固消化，結構基礎知識，建立或完善知識網路，進行識記類基礎知識訓練與過關目標檢測（5個小題，主要涉及基本概念、核心概念或基本知識）
（2）遷移運用，拓展延伸（5′）
①學生獨立完成理解類與應用類訓練與檢測題（2－3個）。
②學生獨立完成拓展延伸類訓練與檢測題（1－2個）。
③拓展性閱讀（1－2則），也可在課外完成。
六、課堂評價
堅持兩個原則：整體性評價原則和積累性評價原則。
1、整體性評價原則。
（1）參與度。 （2）精彩度 （3）思考度
2、積累性評價原則
（1）課堂表現
（2）小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試及其他大型考試的小組平均成績，評選出每次成績的前5名進行獎勵。
（3）晉級評價
3、學習共同體（小組）評價：
(1)、多元化：成員自評、教師評價、班主任評價、小組長評價、班委評價等。
(2)、評價管理多元化：小組評價管理（如學習過程評價――課堂討論、展講展演展評、個人成績與小組成績、小組間評比）。
(3)、操作方式：小組長（學習過程中的學科長）、學習委員、科代表、學術助理、助教等分工記錄個人與小組表現與成績，等級與分數評價結合，形成**，統計記錄上牆。
(4)、評價運用：星級團隊評價，代幣制（換算制）如積極討論記a等，三個a換一面小紅旗，三面小紅旗換一顆紅星，三顆紅星可評先進，給予物質獎勵，優先參加某些活動等。
個人評價運用：學習過程及活動情況的等級或分數，在學生綜合考核中按比例折入一定分數，結合學科成績，形成總分評價，將評價總分由高到低排序，作為評選三好學生、優秀團隊員、優秀學生幹部及其他評優評先的依據，也可作為獎勵學生依據。
（5）、課堂評價與課外評價結合――每節評、每日評、每週評、每月評、每期評、每年評（形式不一而足，後者是前者的綜合）――「優勝小組」 。
七、學導中應注意的問題
1、一是學習目標――要依據課標、知識與能力要求、學生問題進行設計，要注意預習中存在的學生問題，教師的問題預設要以此為依據。
2、教學流程中――教師要從學生的學習角度轉換自己的教學語言模式，教學語言要有學導式、啟發式、激勵性及方法性。
八、實施途徑
（一）編寫學案
1、編寫步驟
⑴分頭承包，獨立編寫
每期開學前或開學後一周，以學科備課組為單位，將全期教材內容分頭承包。在充分研讀教材、新課程標準、考綱考題等基礎上，承包者要各自編寫所承包的單元內容，於該單元教學前兩周編寫好。
⑵研討修改，共同完善
開展集體備課，於該單元教學前一周，進一步研讀教材、新課程標準、考綱考題，集中研討修改，共同完善後，提供大家使用。
⑶集體共享，個性使用
對共同完善的高效學案，教師可以結合本班學情及自己教學實際靈活使用，但對涉及基本概念、核心概念、主幹知識、基礎知識、基本能力及重點知識與能力等的學習內容不得減省，只允許根據學生情況靈活處理。
2、編寫要求
⑴從「養能力」「提素養」出發，緊扣課標、教材、考綱、考題及學生實際，本著精要、簡練、有用和好用原則編寫。
⑵突出該課的學習目標和學習重點，突出學習方法、思維能力、學習能力和創新實踐能力。
⑶能積極引導學與教活動在課堂上的有效開展，能具體指導學習該課的基本方法和思維方法。
（4）能幫助學生有效達成本課的學習目標。
（5）正確處理學案與教案的關係
學案是學生學習方案，教案是教師教學方案。二者相融而有區別，教案要突出如何使用學案，學案要緊扣教案中的教學環節與過程，幫助如何學生開展有效學習。
為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質量，根據《重慶市教育委員會關於進一步深化義務教育課程改革全面提高教育質量的意見》精神，特制定全市義務教育「卓越課堂」行動計畫。
一、工作目標
（一）總體目標
「卓越課堂」是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出「一切為了每一位學生的發展」的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
分階段推進「卓越課堂」建設，力爭通過5年左右的努力，使全市義務教育階段學校課堂教學符合新課程改革理念，全面落實新課程三維目標，普遍達到「有效課堂」要求，總體水平明顯提高。
小學語文「121」高效課堂閱讀教學基本流程
（試行）
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
盡可能好的教學效果可以從兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。
主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。
主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：
輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
小學語文「121」高效課堂教學模式的基本內涵是：教師精講巧點10分鐘，學生自主、合作、**學習20分鐘，課堂書面作業10分鐘。
為了有效實施「121」高效課堂教學模式，提高課堂教學質量，我們依據小學語文教學規律，依據現代教學理論，依據國家義務教育語文課程標準，依據我縣小學語文教學實際，研究設計了閱讀教學基本流程。目的是引導教師改革課堂教學，規範教學行為，提高教學質量。
基本思想
1、落實課標要求。凸顯年段特點。彰顯學科本色。
2、堅持以讀為主。力戒繁瑣分析。培養語文素養。
1 2 1課堂教學模式在初中地理課堂中落實和反思
1 2 1課堂教學模式在初中地理課堂中的落實和反思我校推行1 2 1課堂教學模式兩年多，這種教學模式特別適合我們現行的新課程理念和新教材。1 2 1課堂教學模式中的第乙個1是要求學生自主學習10分鐘，包括複習 預習 課堂小練習等 其中的2是用20分鐘師生互動完成教學內容，應體現學法指導及能力提高 後...
12課堂教學評價的細則
課堂教學評價的主要內容 一 教學思想 1 育人為本 堅持以學生發展為本，以培養創新人才為宗旨。2 德育為核心 抓住學習內容的德育成分，堅持寓德於教。3 面向全體 使各類學生都能在原有基礎上得到發展。4 因材施教 依據學生的不同才能，特長興趣和性格進行教學。二 教學目標 1 反映大綱要求 理解大綱，注...
06年課堂教學競賽方案
六街鄉小學2006學年度課堂教學競賽 方案晉寧縣六街中心小學 2006年11月 六街鄉小學2006學年度課堂教學競賽 方案一 指導思想 為認真貫徹黨的教育方針，深化課堂教學改革，紮實推進素質教育，優化課堂教學結構，提高教師教藝，教學理論水平，積極推進我鄉小學新課改程序，全面提高我鄉教育教學質量 認真...