讓學生在生活情境中學習數學
——三年級數學上冊《噸的認識》教學案例與反思
【 教學案例】
一、激趣匯入
師：小朋友，在假日裡你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？（電腦出示情境圖）
師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，走進市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示**蘋果乙個、一箱蘋果）。
看乙個蘋果有多重，約重 150（ ）；那一箱蘋果約重10（ ），能填上什麼單位呢？
生：乙個蘋果約重 150(克)，一箱蘋果約重10（千克）。
師：「克」、「千克」這些質量單位我們已經認識了，知道了乙個蘋果的重量用「克」做單位，一箱蘋果的重量用「千克」做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？
就要用比「千克」更大的質量單位「噸」，今天我們就來認識「噸」。
二、自主探索
1、教學噸的認識
師： 1噸到底有多重呢？
生： 1噸是1000個1千克。
生： 1噸有10袋大公尺那麼重。……
師：你們想體驗一下嗎？老師準備了一大桶水，現在請同學們推舉出我們班的一位大力士，先來提一提這桶水，展示一下你的實力。提得困難，再請乙個來提！
師：請問你感覺重不重？重！（不重！那就請你從這兒提到教室後面來返 10趟，行嗎？）到底有多重？我們來稱一稱。（20千克）
師：大家都提過水，這兩位也是大家推選的大力士，看他倆提這桶水的樣子，你們覺得這桶 20千克的水重嗎？
生：重！
師：這桶水的質量是 20千克，50桶這樣的水大約重1噸，想象一下一次提得起1噸嗎？可見1噸是很——重！50桶這樣的水才大約重1噸，說明1噸=（）千克？你是怎樣想的？
生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等於1000千克，也就是1噸。
（師板書： 1噸=（1000）千克）
師：為了讓每個同學都能感受一下。有哪些同學的體重大約重 25千克的？好！現在請你們互相背一背，感受1個同學的體重有多重，請問大約多少個同學的體重合起來才夠1噸重？
生： 40個同學。
師：你能一次背起 40個同學嗎？
（學生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）
2、教學「千克」與「噸」的換算
師：填數並說說你是怎樣想的？
5噸=（ ）千克 2000千克=（ ）噸
生： 1噸就是1000千克，5噸就是5個1000千克，就是5000千克。
生： 1000千克就是1噸，2000千克就是2個1噸，就是2噸。
3、歸納小結
師：剛才我們認識了「噸」，到現在為止我們學過的質量單位有哪些？
（板書：噸——千克——克）
師：比較這三個質量單位，你想到了什麼？
（板書：很重、很輕）
師：「噸」用來表示很重的物體質量，想想生活中哪些東西在什麼情況下要用「噸」做單位？
學生先自由發表看法。
（電腦顯示：四幅圖）卡車、橋頭的標誌（能承受的物體質量），電梯、火車上標的載重 60噸。
師：許多物體的載重量用「噸」表示。
師：計量較輕的或大宗物品的重量常用「噸」做單位。
三、趣味練習
1、填空。
乙隻雞約重 2（ ） 一條鯨魚約重48（ ） 乙個足球約重250（）
6000千克=（ ）噸 （ ）千克=3噸 3000克=（）千克
2、（電腦顯示）師：早兩天我看到淘氣的一篇日記挺有意思，請一位同學來讀一讀！
早晨，我從 2分公尺長的床上起來，刷牙、洗臉後，坐在8公尺高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了乙個65千克的雞蛋。然後，背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大貨車滿載7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！
師：聽了這篇日記，大家為什麼會笑？
師：日記的最後——「在路上，一輛大貨車滿載 7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！」看到這點你有什麼感想？
生：注意交通安全！
3 、（電腦顯示）拓展應用。
師：最後老師需要你們幫幫忙。看！小明家裡每月用水約 7噸，當他知道我們國家也是乙個嚴重缺水的國家後，決定每月少用一噸水，怎樣節約水呢？請你們幫他想想辦法好嗎？
師：剛才大家介紹了幾個好辦法，希望大家也去試試，更希望將來，你們能用所學的科學知識想更多的節水和處理汙水的辦法。
【 教學反思】
一、創設生活情境，激發學習興趣
創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源於生活的教學情境，能使學生置身於日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。
如：激趣匯入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識「噸」的求知慾望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生**學習的熱情，給思維以動力。
這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯絡起來，使學生感受到今天就學的知識**生活，有利於激發學生認知的興趣和情感，喚起學生**學習的慾望。
二、聯絡生活實際，**數學知識
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書裡跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學「噸」 這個單位時，由於「噸」在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。
怎樣將「噸」這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近「噸」與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：
通過「選大力士提水」、「同學互相背一背」的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善於挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。
生活有趣，數學更有趣。
三、聯絡生活實際，解決實際問題
在學會了新知以後，學生就會產生應用知識，解決實際問題的慾望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的願望。
如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由於是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯絡生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。
更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的「本領」，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。
總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯絡，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。
讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
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