3、教師是活動過程的參與者：不少教師在學生開始交流的過程中，經常出現「兩學們停一停……看一看……」等打斷學生思維的作法，把自己的意願強加給學生，限制了學生對問題的再發現，再研究。教師若想展現自己的觀點，可在學生已有結論的前提下，以學習者的身份參與到小組交流活動中，提出問題，讓學生來解決，效果會更好。
如學習一次函式時，學生往往忽視了求函式自變數的取值範圍。我巡迴指導過程中，首先肯定了學生的正確答案，然後向小組提出：「這個解析式成立有沒有什麼條件限制？
」當我參與了兩個小組的交流後，其他小組也同時注意到了這個問題，主動進行了修正，同時各小組的交流仍正常進行。
4、教師是活動過程的調控者：學生的思維在開放題目的研究中，往往會出現偏頗，甚至會出現小組中、小組間相互爭吵的現象。學生這種敢於肯定自我的現象值得發揚，但真理只有乙個。
此時需要教師對活動的過程進行適時的調控，避免發生哄堂現象。如學習《多邊形的密鋪》時，對於「正五邊形與正十邊形能否密鋪」，學生形成了兩大派，80%以上的同學認為乙個正十邊形和兩個正五邊形的內角和為360°，它們能密鋪，只有不到20%的同學認為不能，兩派都有圖形為例項，因而形成了激烈的對抗。此時教師讓他們分別闡述了自己的觀點，其中持「不能」觀點的同學把自己的拼圖展示完成後，說：
「我認為『在同一點的各多邊形內角之和是360°，就可以密鋪』是錯誤的，應改為『在每一點的各多邊形內角之和是360°，就可以密鋪』才正確」。真理越辯越明，教師對活動過程的調控，使無謂的爭執變成了學生展示自我，**知識是，形成技能，發展數學能力的過程。
隨著教育改革的進行，教師是課堂霸主的地位日漸淡漠，教師在角色的轉變中找到自己合適的位置，才能把課堂還給學生，把知識**的過程還給學生，把「做數學」的權力還給學生。
發工資,你還是只發錢嗎
發工資是員工工作的最大動力，也是員工管理的重要方面，可以通過一些薪酬管理技巧來提高工資條的作用。本資料通過介紹了一些實用的薪酬管理技巧來分享了發工資裡面的管理哲學，供參考！發工資這回事在很多老闆看來，很平常也很簡單，不就是發錢嘛，不存在什麼技術難度，直接財務給員工點現金，或是打到員工的工資卡上去，這...
我還是喜歡你
有人說詩歌已死 其實不然，詩歌並沒有死 它藏在春風裡，它藏在夏雨裡 它影藏在每個人的血液裡 它遇水就開花，逢陽即發芽 喜歡是一種莫名其妙的感情 幾乎毫無道理 即使從未有過回應 即使可望而不可及 即使明知只是一場空歡喜 但是我想說 我還是很喜歡你 我還是很喜歡你 我還是很喜歡你 像風走了八千里，不問歸...
今天你節儉了嗎？
今天你節儉了嗎？尊敬的老師們 親愛的同學們 大家早上好！今天我國旗下講話的題目是 今天你節儉了嗎？首先我想講一段我國著名的管理學講師余世維先生的經歷 那是在德國，他去拜訪一位朋友，主人是一位普通的德國婦女，問他是否需要喝水，他回答說 來一杯 然而他沒有喝掉，女主人很不開心，說了這樣一句話 一杯水雖然...