1-2-1課堂教學模式在初中地理課堂中的落實和反思我校推行1-2-1課堂教學模式兩年多，這種教學模式特別適合我們現行的新課程理念和新教材。1-2-1課堂教學模式中的第乙個1是要求學生自主學習10分鐘，包括複習、預習、課堂小練習等；其中的2是用20分鐘師生互動完成教學內容，應體現學法指導及能力提高；後乙個1是用10分鐘複習鞏固本節課內容。目前，新教材最突出的特點是強調學生自主**，合作學習。
教材的**過程的基本特徵可以概括為「活」和「動」兩個字。「活」一方面表現為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性。「動」表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。
學生在教師指導下主動地、富有個性地、積極向上地學習。新課標、新教材都要求教師要學會放手，信任學生，把更多的時間交給學生，培養他們的各種能力。而我們推行的1-2-1課堂教學模式正能很好地體現這些理念。
以下是我對於1-2-1課堂教學模式在初中地理教學中的落實和反思：
一、1-2-1課堂教學模式的落實
（一）進一步端正教學思想
以往受傳統觀念的影響，似乎一提到「教學」，往往就被片面地理解為單純的教師「授課」，出現重教輕學的思想，不放心學生，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關係，把學生自學和學法指導提到應有的高度。
「教為主導，學為主體」已成為廣大教師的共識，這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導和能力的培養，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用，各方面的能力有很大程度的提高。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識、提高能力，這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務於學生的學。
強調教法服務於學法，並非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
121課堂教學
121 學導式高效課堂教學模式 一 傳統教學的常態模式 1 教學四中心 教材 教參 教師 課堂。2 大量講述 3 大量訓練 4 對學生大量的不斷地否定性評價 5 結果 1 投入多，產出少，得不償失 2 曠日持久，成效減低 3 學生逐漸喪失提高學業水平的信念。沙坪壩區卓越課堂模式 1.核心理念 以學生...
地理課堂教學模式
地理問題導學課堂教學模式 1 複習提問溫故知新 3 5分鐘 步驟 選取上節課所學的重要問題用課件展示出來，採取以下三種方式靈活搭配增減 1 學生合作互查 由同位兩兩進行互提互查，主要針對基礎內容。2 教師抽查 抽查2 3名同學回答，主要針對重難點內容。3 集體作答 主要針對地理圖示內容 2 靈活匯入...
初中數學「135」課堂教學模式實踐研究
一 課題的研究背景及意義 在初中數學的教學過程中，學生是認知的主體，教師應該為學生的知識建構提供種種有利的條件。在當前的初中數學教學中，最突出的問題還是耗時多，效率低。課堂教學經常處於 教師問，學生答 教師講，學生聽 教師寫，學生記 的 師授生受 的狀態，課堂上仍然是以教師為主導，教師辛苦，學生痛苦...