新授課教學模式
【課前準備】
一、教師要深刻理解「課標」要求。認真分析教材，制定符合學生實際的三維教學目標。在充分了解學生認知前提下，結合以前學的知識與方法，設計乙個知識鏈結的前期台階和課堂匯入方法。
二、從「以學生的發展為本」的理念出發對課程內容進行「二次開發」。構建與教學過程相匹配的教學設計，對課程內容進行科學地增刪和重組，不能一成不變的複製教科書的內容。
三、精心設計「預習學案」。預案中問題設計緊扣教材，以基礎知識梳理為主線，設計一部分前後知識聯絡或者引發學生對即將學習的知識興趣的的問題，呈現形式有填空、填圖、簡答、判斷和連線等，並指導學生學會有效的課前預習的方法。
【課上實施】
新授課的四個環節，要緊緊圍繞課堂教學的十六字方針——「自主學習，合作**，精講點撥，有效訓練」展開。具體要求如下：
環節1：自主學習
教師創設情景，匯入新課（匯入要有情景性、啟發性，可採用地理**、地理現象錄影等），在明確學習目標之後，學生參照學案要求，認真閱讀教材內容，查閱相關知識，自主完成學案上的學習內容，並記錄學習過程中疑惑的問題。此過程中需要學生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因後果關係，初步掌握學習內容。
環節2：合作交流
（一）組內交流
學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中疑惑問題，或者對預習學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，並總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。
（二）班內交流
在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發討論、共享成果；在班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的的方向性和順暢性。
環節3：精講點撥
教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之後，對暴露出的問題和要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規範、規律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，並預留給學生整理學案、反思內化的時間。
環節4：有效訓練
圍繞教學目標，精心設計鞏固訓練題。一般遵循以下幾個原則：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。
②習題設計要圍繞教學重點和緊密聯絡地理熱點問題。③訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題型別以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，並進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實「堂堂清」的教學要求。
環節5：課堂小結
課堂小節是一堂課的總結與提公升，也是課堂教學的重要環節。根據教學內容的難易，可以有兩種小節方式：一是由學生來總結自己的收穫——本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習地理知識、原理，地理事物和現象的前因後果聯絡，指出學習時應該注意的問題，並為下一節課的學習埋下伏筆。
【課後訓練】
課後訓練主要有兩種型別的題目：一是分層次的課後作業，把課後訓練題分為必做與選做，針對不同層次和水平的學生，提出不同的要求；二是布置開放式的地理問題**，引導學生進行地理研究性學習，讓學生在**問題的過程中學會合作，找到學習的樂趣，養成嚴謹求實的科學研究態度。
新授課課堂教學評價標準物件內容
分值評估要點及要求
評估等級及計分辦法學生表
現 40分
活動狀態
101.學生自主學習（或**學習）積極主動，互助學習分工明確，生動和諧，熱情高且具有實效性。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:9－10分；b:6－8分；c:3－5分；d:3分以下。活動
形式10
2.學生活動形式多樣，善於創新且富有實效。如：合理、恰當地運用聽、說、讀、寫、演、唱、畫、實驗、操作、設計、交流等多種活動形式。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:9－10分；b:6－8分；c:3－5分；d:3分以下。參與面10
3.學生參與課堂活動面廣，以參與活動的人次記分。（參與指集體聽、讀、看之外的學生活動）
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:學生參與率達到85%以上計9－10分；b:達到70%—85%計6－8分; c:
達到50%—70%計3－5分；d:低於50％3分以下。參與度10
4.學生思維有深度，能夠體現對所學知識的內化、重組和應用，而且外顯效果好。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:9－10分；b:6－8分；c:3－5分；d:3分以下。教師表
現 40分
教學設計
85.教學重點突出，圍繞教學重點設計教學；關注學生差異，教學設計多層次，最大限度滿足不同水平學生需求；有必要的預習提綱、導學案等。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:7－8分；b:5－6分；c:3－4分；d:3分以下。教學結構8
6.課堂教學結構合理，符合學生認知規律；教學環節緊湊、容量適中、效率高；課堂反饋矯正方法靈活、紮實、有效；沒有假問題。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:7－8分；b:5－6分；c:3－4分；d:3分以下。導學作用8
7.有效地發揮教師的支架作用。如相關方法的指導、必要的示範、引領；必要的重點、難點解疑；必要的知識的系統化、結構化和引申拓展等。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:7－8分；b:5－6分；c:3－4分；d:3分以下。課堂調控8
8.在學生活動過程中及時給予反饋矯正、啟發、點撥、強化等；
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:7－8分；b:5－6分；c:3－4分；d:3分以下。教學資源8
9.能根據課堂教學需求有效地整合教材和開發課程資源。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:7－8分；b:5－6分；c:3－4分；d:3分以下。教學效果20
檢測觀察
1010.根據當堂檢測（或觀察）85％以上的學生能夠掌握所學知識的85％以上；
根據學生達標情況，每項計6分，分為四個等級a:9－10分；b:6－8分；c:3－5分；d:3分以下。 目標
達成10
11.目標定位具體合理，符合課標與教材，符合學生的實際；能及時把握和實施新生成目標；具有較高的目標達成度。
根據聽課觀察的實際情況分為四個等級a:9－10分；b:6－8分；c:3－5分；d:3分以下。
地理課堂教學模式
地理問題導學課堂教學模式 1 複習提問溫故知新 3 5分鐘 步驟 選取上節課所學的重要問題用課件展示出來，採取以下三種方式靈活搭配增減 1 學生合作互查 由同位兩兩進行互提互查，主要針對基礎內容。2 教師抽查 抽查2 3名同學回答，主要針對重難點內容。3 集體作答 主要針對地理圖示內容 2 靈活匯入...
論地理課堂教學評價
伴隨著課程改革的持續不斷推進,教學評價理論的逐漸成熟,課堂教學評價逐漸開始向兩個分支發展,促進教師專業發展與促進學生發展,在地理課堂教學實施中,應運用地理教學評價理論具體檢驗課堂教學質量 教師的教學水平 學生的學習技能發展表現,在繼續關注教學效果 學習成果的同時,注重對課堂教學內隱性教學環節及學習過...
初中地理課堂教學評價的主要作用
在地理教學中，適當地運用教學評價，能夠極大地促進教學效率的提高。教學評價在地理教學中的作用主要表現在以下幾個方面 1.診斷作用 在地理教學活動開始之前，教師可以先通過評價了解學生對學習活動的準備情況，包括學生的知識 能力和技能基礎，學生對地理學習的期望，以及投入學習的動機水平。如果學生在知識基礎上存...