地理課堂教學反思

地理課堂教學如何有效設定課堂提問

2023年1月5日星期二在八一班上了一節八年級上冊第四章第二節因地制宜地發展農業，現將本人課堂提設計意圖及上完的效果小結如下：

本節共分四個標題：「農業與我們」「農業的地區分布」「發展農業要因地制宜」和「我國農業面臨的挑戰與對策」。分兩個課時來上,本節課主要解決「農業與我們」「農業的地區分布」這兩個標題的內容。

在講述「農業與我們」時，教材首先利用幾張**和簡短的文字介紹了農業的簡單分類，接著通過活動讓學生列舉出農業為生活和工業生產提供的農產品，學生在調查和總結的過程中自然體會到了農業在國民經濟中的重要作用。因此我設計了如下問題：

1、由經濟學家溫鐵軍博士於2023年正式提出的「三農」問題是哪三個問題？（通過提問設定懸念，激發學生的求知慾，培養學生關注社會現實的意識。）

2、你理解的農業是什麼？（讓學生先自己理解，有利於對概念的認識。分清楚狹義與廣義的農業）

3．再提幾個產業，讓他們判斷是不是農業，例如人工養殖珍珠、打獵、捕魚、採草藥等。（這個問題有利於學生學以致用）

4、你平日裡衣食住行中涉及到的物品，哪些是農業的產物？（從身邊的例子去想，了解農業與我們的關係很密切，也非常重要）

對於這幾個問題的提出，學生的反應比較快，第乙個問題引起了學生的興趣，丟擲了農業這個概念。在提第二個問題時，同學們爭先恐後地答：種水稻，種棉花，種油菜……這時，我提出了第三個問題，有的答是，有的答否，從而引出農業的概念。

學生有種恍然大悟的感覺，當提第四個問題時，學生更是激動的站起來搶答。最後由我總結，讓學生懂得農業與我們息息相關，也是國民經濟的基礎。

問題承**既然農業的地位這麼重要，那麼它在我國分布有什麼規律呢？

在講述「農業的地區分布」時，教材首先利用地圖將我國的東西部地區作了對比，包括它們的自然條件和發展起來的主要農業部門。在此基礎上，又將對我國東部地區南北方農業的對比安排到了活動當中，學生可以結合前面學習過的關於地形、氣候等知識，以及教材前面的分析思路，進一步了解我國農業的地區差異，包括耕地型別、熟製和主要的農作物。最後，教材進一步介紹了山區農業隨海拔高度而出現的差異。

這裡實際在告訴學生：地區差異不僅包括水平方向上的差異，也包括垂直方向上的差異。「教是為了不教」，只有讓學生掌握學習的方法，才能在以後的學習中有更好的效果，所以在講述中國農業的地區分布時，我著重講述了圖4。

13，並且作了相應的設問。

請同學們先用10分鐘的時間閱讀圖4.13「中國農業的地區分布圖」。在讀這幅圖時，可安排學生分以下幾個步驟進行：（以下問題在上課之前用小黑板寫出）

（1）我國農業差異最明顯的地區是哪兩個部分？（明確農業差異的主要分布地區，讓學生有乙個大致的印象。）

（2）它們的界線在**？

（3）東西兩部分各有哪些農業型別？（鞏固前一目所講述的農業的型別）

（4）造成這種差異的主要原因是什麼？（與前面所講的知識聯絡起來，便於學生對於所學知識的提煉。）

（5）在降水稀少的西部地區，種植業分布在哪些地區？為什麼會在這些地區發展種植業？

（6）在東部地區，各種型別的農業主要集中在哪些地區？

（7）林業集中在我國的哪些地區？哪些屬於天然林？哪些屬於人工林？

（8）我國哪個地區的淡水漁業最發達？

問題一展示出學生很快就能看出前三問題的答案，就在先後地說出答案。到了第四個問題時，學生就有些沉默，不知道應該從哪個方面入手回答，於是我提示：可以從前面學習過的氣候、降水的分布及地形方面去考慮。

這時學生又有了思路。這樣逐步提問，層層遞進，學生可以很明確地了解農業的地區分布特徵。

這節課總體還是達到了預想的結果，但是在課堂的前半部分有點吵鬧，以致於問題沒有按照預想的順序進行，花的時間過多。在以後的有效提問這塊還需要再接再厲。

地理課堂教學反思

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地理課堂教學之反思

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