隨著地理教學、高考、教材改革的不斷深入，我們地理教師將如何把握機遇，迎接挑戰，如何結合地理教學實際，遵循教學規律探索改革之路，是我們每位地理教師亟待解決的重大課題。像那些借助新課改的東風，遠離現實，空對空的純學術研究傾向，重硬體、輕思想、重近期、輕長遠的傾向，是值得我們每位地理教師思考的。
一、更新傳統的教學觀念，充分體現學生的主體地位
傳統的教學觀念是老師講學生聽，學生完全處於被動接受地位。長此以往，學生就會失去學習的積極性，教學目標難以實現。這樣的教學模式被時代所淘汰是必然的。
新的教學模式，是在教學中充分體現以人為本，以學生為主體的教學模式，教師應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌，讓學生在學習和應用地理知識過程中逐步掌握知識和學習方法，變被動接受者為主動學習者，這才能充分體現學生主體地位。
二、重視能力訓練，提公升學生素質
地理新課標突出了能力、特別是對創新精神和實踐能力的培養。與過去相比，新課標對能力培養的要求更加具體。其宗旨是：
徹底改變學生的學習方式，加強學生的**活動，使學生進一步掌握並運用學習地理和認識地理的基本方法，增強學生自主學習和**的能力，培養學生的創造性學習能力，尤其是創造性思維能力。
地理學習中的核心能力是地理思維能力。在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不准他們越雷池一步，那麼只能使學生的思維活動處於一種「休眠」狀態，結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢於另闢蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破「思維定式」，從而發現新問題，提出新設想。
但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利於創造性思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善於區分「笨拙的錯誤」和「創造性的錯誤」。
後者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。在地理教學中，教師還要充分運用「變式」教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善於從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利於學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創的想法。
地理課堂教學反思
地理課堂教學如何有效設定課堂提問 2010年1月5日星期二在八一班上了一節八年級上冊第四章第二節因地制宜地發展農業，現將本人課堂提設計意圖及上完的效果小結如下 本節共分四個標題 農業與我們 農業的地區分布 發展農業要因地制宜 和 我國農業面臨的挑戰與對策 分兩個課時來上,本節課主要解決 農業與我們 ...
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地理教學是乙個教學過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發展，一環扣一環，環環扣緊，螺旋上公升，形成迴圈。備課不但備教材更要備學生的知識儲備 能力起點 思維特點，把握學生的最近發展區 上課要把知識講解得深刻透徹，更要設定活動，讓學生去發現 發明 發揮 作業習題要有知識...
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