一、重視過程與情感目標，但不能忽視「知識」目標
初中歷史新課程改革強調「要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」，「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡」。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排斥知識本身。
相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了後兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。
教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處於被動的地位。但實際情況是，由於學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處於尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某乙個方面。而且，正是由於歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依託，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。
學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是乙個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識「活」起來，能否做到這一點直接關係到歷史知識的質量和水平，進而關係到三維目標能否有效達成。
二、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造乙個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。
例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什麼目的、學生可以從中了解些什麼，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過後就進入了下乙個環節，至於劇中表現的主題思想是什麼就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是捨本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的乙個重要的方面，需要認真地考慮分析。
三、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。
如果把學生看成被動接受知識的「容器」，使學生處於被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，「讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人」已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂裡卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。
這是一些教師在教學中的乙個誤區。
新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、**性學習，但這種「自主與**」由於學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。
初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的嚮導。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來說任重道遠。
歷史文集 初中歷史新課程改革教學心得體會
初中歷史新課程改革教學心得體會在歷史課程改革的實踐中,我對新課程 新課標 新教材有了更深刻的了解和體會。下面我將談談對歷史課程改革的心得 一 在教學課堂上我感受到新課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求知識的過程。課堂教學是學生能力的學習過程,是師生平等對話的過程。同時教師的教學過程也變...
新課程改革中的歷史教學反思
一 教師引導學生自學 現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友，產生了主動與之對話的強烈願望。教師應放手讓學生自我思考 自由 鼓勵學生大膽發言 創新立異，充分尊重學生的...
對新課程改革的反思
聽南宮中學劉志峰講課與講座有感 礪志高一畢朋飛 本月邀請南宮中學劉志峰老師做的講課與講座，令我收穫很多，對新課改有了更深的認識，現總結如下 一 關於講課 鈉的化學性質 1.以學生為主體，以教師為主導。改變以往教師教，學生聽的學生被動局面。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主角，學生多以被動的接受為主。...