多管齊下，提高課堂教學效果
燕子 隨著教育改革的不斷深入，新的課堂教學模式實行，如何最大限度地提高課堂教學效果正被越來越重視。對此結合我的幾年來的課改教學實踐，我有以下幾點思考：
一、運用導學案設定學生感興趣的話題，激發學生相互討論、彼此交流 。
精心設計每節課的導學學案，設計學生感興趣的話題。把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，大膽展示，尋求解決問題的方法和結論。
學習《秦王掃六合》時，我給學生設定乙個問題：有人說秦始皇是「千古一帝」，有人說秦始皇是「一代暴君」，你怎麼看？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入**，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛鍊了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位，也發展了學生的個性。
二、優化小組活動，促進學生彼此合作
當學生的主體作用發揮出來後，合作學習更成為一種需要，通過課堂中的互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索、創新。
在學習宋元科技成就時，談到的「四大發明在人類程序中的影響」，是有一定理論含量的話題，我把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集資訊，最後每個小組把各自**的經歷和結論向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合作用於每個人，其影響就是「眾人拾柴火焰高」了。
三、加強情境教學，讓每節課都充滿藝術性
歷史情境教學就是教師運用或滲透情感並利用各種教學手段，通過對**、錄音、錄影、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和**歷史。教學情境的創設有利於激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新。
四、設定「懸念」，引導學生自主學習
學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進他們自主學習，自己探索，追求創新。
在歷史課堂教中欲引導學生自主學習，若常常設定懸念，也能使學生的注意力集中，激發學生探求知識、自主學習的慾望。
如講《三國鼎立》一課時，我就以電視連續劇《三國演義》主題歌作背景激發學生興趣，再設定懸念：赤壁大火怎麼會燒了曹軍成了劉備？我就搞不懂，大家能夠結合教材和自己所學，能夠幫助我解惑嗎？
如此就完全放手，讓學生自由閱讀教材，暢所欲言，教師穿插引導，讓學生理清歷史線索，豐富歷史知識，形成對這一時期的立體認識，最後和學生一起歸納要點。如時間允許，還可讓學生們在課堂上交流「三國故事」，以鍛鍊學生多方面的能力。
五、建立民主平等和諧的師生關係
在我執教的兩個班級中，我始終堅持同學生建立民主平等和諧的師生關係，給學生提供思考、發現、創造的最大空間的服務者，讓我的學生敢想、敢說、敢做。學習中面臨的問題，學生可以自由合作**，也可以師生一起**。我尊重學生和信任寬容學生，把學生作為自己的朋友，在課堂內外創設和諧、寬鬆、民主的教學環境，以激發學生主動學生的熱情。
另外，教學中也發現的很多不足之處：
（一)一些學生不愛回答問題
原因：1．不會，懶得思考。2．缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。3．沒聽講，不知道老師的問題。4．太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。以後應多和學生交流，因材施教。
（二） 學生困惑及急需解決的問題
1.上課思想不集中。2.對老師所講的內容,整體上把握不好。這些問題我覺得主要還應從提高學生興趣，優化教學方式入手去解決。
(三）小組活動實效性不強。展示中紀律需要加強。有的學生不願意參與，不積極不主動。應在以後逐步細化小組成員分工，大膽實踐。
總之，教是為了不教，只有從多角度激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動**、創新。 我作為乙個歷史教師,在教材、教法、學生情況等把握不到位,應多下苦功夫,多向有經驗的老師學習,使學生苦幹加巧幹,考出優異成績。
初中歷史教學反思
在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一 教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。1 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。2 教師應成為學生學習...
初中歷史教學反思
另外，韓老師 周老師 業老師以及黃老師在聽了我的課後，幫我指出了我的教學過程中存在的問題。首先是讓學生自主參與的內容太少，自己只關注了應該講哪些知識點，卻忽略了學生課堂上應該怎樣學和怎樣聽。其次是趣味性不夠明顯，沒有充分調動學生的學習積極性。再者，課堂小結針對性不強，起不到鞏固的作用。另外，課後作業...
初中歷史教學反思
中圖分類號 g623.41文獻標識碼 b文章編號 1673 8500 2013 04 0275 01 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考物件對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足於自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律...