初中歷史新課程改革教學心得體會在歷史課程改革的實踐中,我對新課程、新課標、新教材有了更深刻的了解和體會。下面我將談談對歷史課程改革的心得:
一、在教學課堂上我感受到新課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求知識的過程。課堂教學是學生能力的學習過程,是師生平等對話的過程。同時教師的教學過程也變成師生交往,積極互動,共同發展的過程,師生關係是平等的,和諧的。
教師也由傳統教學中的主角地位轉向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學習的主動權交給學生。
二、經過課改實踐深深認識到,面對新課程、新課標、新教材,根據教育目標的調整,教學要求的不同,教學內容安排的不同,深入鑽研,精心備課。備課要求做到:第一,備觀念。
反覆研讀課標,領悟課標的實質,更新教育觀念,樹立正確的人生觀、師生觀、價值觀。注重學生發展,突出學科**,創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。
第二,備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標,教師用書,結合學生實際,制定恰當的教學目標。
教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了,教師備課的要求更高了,壓力更大了。第三,備教材。新教材的編排變化較大,如何處理,採取何種教法才能達到理想的教學效果,也能擺在老師面前的新課題。
第四,備活動。教師要創設生動活潑的教學情境,激發學生的學習興趣,設計不同形式的**活動,培養學生的實踐能力和創新精神。
三、教學方法和觀念的改變,由"傳授型"向"導向型"的轉換,以前課堂上的情況是:45分鐘老師乙個人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學生沒聽夠,生怕知識點沒講透,生怕考點沒講到。學生則乙個個無精打采,小話不斷,呵欠連天。
課改之後,老師的角色更多的象乙個導演,在教學過程中起的是組織、引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深、由表及裡的引導學生學習,教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來,讓他們積極、主動的學習知識,讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。
此外變結論式教學為過程教學,寓"學法指導"於教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論,如"……的歷史意義""對……的評價"等,學生有的並不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生,讓他們主動參與到分析、討論中來,引導他們主動發現和**知識。
四、新課標培養學生的最終目標--培養終身學習,學習對終身發展有用的歷史。歷史自身的特點告訴我們,學史為了鑒今。如何完成這一功能呢?
這就要求教師調整好自己的位置,明確自己的角色,即乙個"推波助瀾者",而真正"洶湧澎湃"的主角是學生,在教學過程中教師要作好兩個工作:即創設新穎的問題情境,吊起學生的胃口,激發學生自主思考,然後鼓勵學生自主發言;二是要"推波助瀾",即學生開始思考問題後,老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,而是要引導,鼓勵學生充分而積極的思考、自如表達,要尊重學生的人格,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發言,使學生通過積極主動的參與課堂教學過程,逐漸形成自主學習--發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如:
在七年級下冊第九課《民族政權並立的時代》這一課內容繁多。如何讓學生能夠清晰明了地掌握這一特殊時代的基本脈絡,認識到民族友好,民族融合始終是我國多民族國家的發展支流,正確認識澶淵之盟,宋金議和對民族和平發展所起到的作用。我是這樣設計的:
整個教學過程都是以地圖貫穿,通過對比教材中所各給地圖讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。通過課堂實踐,收到良好的教學效果。總之,在長期的教學工作中,我體會到一名合格的教師必須要終身學習,加強交流。
面對新課程、新教材,教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課,讓思想碰撞產生智慧型的火花,使自己的教學取的更大進步。
對初中歷史新課程改革的教學反思
一 重視過程與情感目標，但不能忽視 知識 目標 初中歷史新課程改革強調 要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡 新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受 體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排...
根據初中歷史新課程標準
歷史隨筆 靳寶生根據初中歷史新課程標準，歷史學科課程性質是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題 解決問題 增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心 初步形成正確的...
新課程改革中初中歷史學業評價初探
伴隨著新一輪的國家基礎教育課程改革實驗工作的開展，全新的以學生發展為本的教育評價理念衝撞著多少年來的傳統評價觀。新的 歷史課程標準 提出 歷史學習評價應以促進學生全面發展 綜合發展為目標，採用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能的基本理念。依據新的...