伴隨著新一輪的國家基礎教育課程改革實驗工作的開展，全新的以學生發展為本的教育評價理念衝撞著多少年來的傳統評價觀。新的《歷史課程標準》提出：歷史學習評價應以促進學生全面發展、綜合發展為目標，採用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能的基本理念。
依據新的評價理念和要求，歷史學業評價必須由傳統評價向多維度、多層面的全新評價體系轉變，實現這一轉變的關鍵性問題是評價觀念的轉變。教師與學生的評價思維不轉變直接影響評價行為。為此，在新的評價實施過程中，首先要樹立新的評價觀念，為新的歷史學業評價提供行動策略。
下面就結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、評價標準應該多維度
1、多一把尺子就多一批好學生。
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具有特色。因此世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。
學校裡的每個學生都是獨特的，也是出色的，這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。這種評價改變了傳統的那種完全按乙個統一的標準要求學生的做法，讓每個學生都能得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚。這正是新課程倡導的改革方向。
在《三國鼎立》一課中，我讓學生按照自己的想象，設計一幅三國鼎立示意圖，設計好後向大家展示：
生1：在極短的時間內，按方位把三個政權對峙的基本狀態反映出來。
生2：按方位排布的基礎上，把三個政權的相關知識設計在內，考慮十分細緻。
生3：仿照課本畫了「三國鼎立形勢圖」簡圖。
生4：把魏、蜀、吳設計成鼎立的三足，而鼎身寫著三個政權的名稱。
我從不同方面去評價了這四個學生，生1能在極短的時間內設計出示意圖，說明他的思維敏捷；生2能把三個政權相關知識設計在內，說明他考慮問題全面；生4能把三個政權設計成鼎的三足，說明他非常善於聯想；對於生3，我沒有從結論是否正確本身去評價，而是從學習態度積極認真方面表揚了他。這樣幫助他們找到乙個盡情施展才能的地方，使每個學生的個性得以培養。
2、學生的發展是多方面的
傳統的歷史教學目標定位於知識目標、能力目標、思想教育目標，三者之間缺乏有機的融合、互動、知識目標是教學的第一指向，其次才是能力培養、思想教育，教學評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少的問題，歷史學習能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定，隱性的思想品德考察具有嚴重的片面性，且在教學評價中處於「零地位」。新課程中的歷史教學評價目標已發生了重大轉變，評價的核心指向是以能否促進學生的全面發展、終身發展為根本，強調評價的「人本」精神，把具體目標定位於知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維動態的有機結合。評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，還要考察歷史學習的過程與方法，更要把創新、**、合作、實踐和隱性的情感、價值觀納入教學評價中，而且是最重要的一部分。
在教學實踐中，主要從學生的「情感與價值觀」角度著眼，我在七年級下學期的總體評價中設計了如下問題：
(1)通過對唐玄宗的評價，你對這個人物有什麼感受？
(2)你對文成公主入藏的過程有什麼感受？
(3)大唐王朝的繁榮是否打動了你？你在哪些方面印象最深刻？
(4)通過《清明上河圖》的學習，你對宋代的社會生活感受最深的是什麼？
(5)鄭成功的故事有哪些值得你敬佩？
(6)對於唐詩、宋詞、元曲和明清**，你最喜歡哪些？
針對以上問題，學生的回答是五花八門，在知識當中更多的是情感的流淌、思維的碰撞、個性的張揚。
3、評價要關注學生的個性差異
評價標準多維的乙個重要原因是學生個體差異的客觀性。在評價中體現這種個體差異最基本的方法是：評價標準的確定要體現差異性。
在歷史教學中，很多教師每節課都用同乙個標準要求每個學生，結果使學困生吃不了，優等生還吃不飽。在「中國近現代史內容綜合考查」中，我考慮到學生的個性差異，採取分層次考查的方式，對程度不同的學生提出了不同的要求。a組題為基礎題目，均為教材要求必須掌握的知識，難度不大，是學困生基本能達到的標準，能做對60%就應給予表揚。
b組題為能力題，是教材重點要求的，但又有一定的難度，是中等生能達到的標準。c組題為拔高題，強調對學生創新精神和實踐能力的培養，難度較大，是優等生達到的標準。這種做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的考查方式具有個性化、彈性化的特點。
二、評價方法應多樣化、內容應多元化
傳統歷史教學中更多採用的是終結性評價和量化評價，淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，做得較好的算是平日的課堂提問、小測驗的分數記錄，過程評價方法僅限於此，而且這些評定的分數並不納入終端評價中，只起過程性的獎懲作用，評價的主動權操縱在教師手中。新的教學評價觀強調學習過程的全程評價、動態評價，將評價貫穿於日常的教育教學行為中，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉變和發展，評價方式要靈活多樣，克服片面的分數定論；評價要民主、開放，強調建立多向的互動、溝通、協商的評價網路。為此，在教學過程中應注重評價的過程和方法的改變，即除了紙筆測試量化評價方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋等質性評價方法。
1、堅持常規的平日測驗制。常規的傳統測驗作為評價的一種手段有它特備的功能，仍是新課程中最常見的評價形式，它可以對學習成果進行測定，並對測定結果進行分析、總結，從而督導教和學。測驗的形式可多樣化，採取師測、學生自編自測，互編互測等，將動口、動手和動腦結合起來，科學地評價學生的綜合素質。
評定可以是分數評定，也可以是評語，測試的內容要避免知識唯一的片面性，注重學生學習過程中知識技能、情感態度與價值觀的綜合評價，將形成性評價和終結性評價相結合。
2、建立教學、學習檔案記錄過程評價。教師要建立平日歷史學習檔案袋，設計學生成長記錄卡，在檔案袋中存入個人的歷史學習作品，蒐集的歷史資料、優秀的作業等，在成長記錄卡上記錄歷史學習感想、體驗、特長、不足、收穫等。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價和對同學學習進行評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，在這一過程中充分發揮了學生主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。
另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。
3、建立課堂、課後活動日常獎勵機制
日常的課堂學習觀察和課後的學習活動關注是過程評價的主要方式。教師要通過在課堂上注意觀察學生歷史學習的狀態、表現、成效，對於表現突出的學生給予及時的評定和獎勵，對於學生在課外自主進行的**學習活動，如收集資料、動手製作、考查實驗等，教師必須適時過問、褒獎，動手製作獎勵卡「最佳設計獎卡」、「創新思路卡」、「最佳創作卡」等，這些獎勵評價都納入學生學習檔案中，作為整體評價的一部分。
這種新的評價方法可用如下示意圖來表示：
這種新的評價方式，不是通過一次的捲麵成績評價學生，而是多方面接受學生的資訊，因而它能較準確而全面地反映學生的學習水平；由於它對不同的學生個體，有不同的發展目標要求，因而它具有面向全體學生的全域性觀；由於它鼓勵學生走出校門，接觸社會，將書本知識與相關社會問題聯絡起來，於是它又有利於學生主體意識的發揮以及在考試過程中實現自我的再教育。同時，由於它著眼於發現和發展學生的潛智和潛能，關注每個學生在已有水平上的發展，它提倡將價值立足點從「為考試而教」轉變為「為創造而教」 上，並為學生的創新思維活動與實踐活動提供可行性的空間，所以它能夠成為一種激發師生形成創新意識的機制。
三、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心
實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉變思想、更新觀念的基礎上，從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。
一是課堂上改變以往非對即是錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵與真誠讚賞引導學生始終處於積極的學習狀態中。二是以課後交流、作業中用批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，有乙個考試總不及格的學生在一次考試後得到老師的這樣一則評語：
「你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為經過經過努力，你對基礎知識的掌握已經十分準確！如果你能想辦法提高自己分析問題和解決問題的能力，下次考試你一定能取得更好的成績！」這位老師巧妙地把定性評價和定量評價結合起來，從而給「冰冷」的分數賦予了極富人文情調的關懷，既指出了他成功之處，又提出他今後的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。
總之，新課程評價是以全方位促進學生發展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。
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