作者：李華英
**：《讀寫算》2023年第07期
[摘要] 初中學生歷史學習方式的轉變對於初中歷史教學起到非常關鍵的作用，本問試圖從三個方面來具體的談談如何轉變初中學生的學習方式。
[關鍵詞] 初中歷史學習方式轉變
目前我國初中學生的歷史學習方式主要是傳統的學習方式，即注重學生對知識的接受和獨立完成任務，以被動的、接受式的學習方式為主，這種學習方式存在著單一的、被動的、封閉的、單向度的知識接受等問題，缺少自主**、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。這種傳統的學習模式制約了學生的發展，也束縛了老師的手腳，從而使老師的教學效果不明顯，學生始終不會學習。我們的課堂也就變成了老師講，學生聽；老師念，學生記。
學生始終是被動接受，所以直到畢業，學生對歷史學習沒有絲毫興趣，歷史成績也沒有根本提高。。因此擺在每個歷史教師面前的當務之急的任務就是要切實轉變學生的學習方式，培養學生的自我學習能力，促成學生的全面和持續發展。下面我結合個人的教學經驗談談幾點粗淺的看法。
一、激發學生學習歷史的內在動機是前提
學生對歷史學科的學習，有其特殊的難度，由於歷史過去性的特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與複製，歷史由遠及近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，學生學歷史遠不及物理、化學等學科那樣可以依靠解題獲得成功的自信，從而樹立持之以恆鑽研的興趣。學生的學習往往都是脫離特定的、真實的情境，而將課本知識當成定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的"絕對真理"，只要懂得了、記住了課本上的知識，就可以應付複雜多變的實際問題。由此產生的結果是學生或許能應付考試，而不善於也不屑於解決真實情境中的結構不良問題，不善於以歷史的視角分析現實問題，更不要說歷史智慧型的獲得，歷史學習興趣的培養了。
所以學生的學習動機也僅僅只能停留在表層式、成就式上。因此在歷史教學中，教師首先要根據歷史學科"過去性"的特點使已經永遠成為過去的歷史與現實，特別是與學生的生活建立起某種有機的聯絡，做到讓歷史真正地"貼近學生、貼近生活、貼近社會"。即通過啟用學生相關的原有知識，促進新的學習知識同原有認知結構中的相關概念溝通對接，使其認知結構中具有與新的學習任務相關聯的認知內容，讓學生增加對學習內容的了解，從而激發其求知慾，培養學生的深層型學習動機。
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