6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作」、「組際競爭」的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。
第二、學案教學促進了學生學習方式的轉變
1、變被動學習為主動學習
傳統模式的教學,教師是教學活動的主體,教師以教材為中介,對學生起作用,教師帶著教材走向學生,學生依靠教師走向教材。學生的學習方式主要是「專心聽講,努力接受」的被動學習方式。學生處於受控制的地位,學生對教材知識的學習依賴於教師的講解。
學案教學中,教師通過學案對學生的學習進行指導,學生在學案的引導下,以閱讀教材,整理知識,比較歸納,討論思考等多種學習實踐活動,直接從教材處獲取資訊來理解掌握教材知識。學生成為認知的主體。為了使學生對教材的學習掌握達到一定深度,教師通過學案引導學生進行模擬,辨析,討論等學習活動。
使學生在認知的同時,學會正確處理,獲取教材資訊的方法和策略。提高自主學習的能力。
2、由接受現成知識變為自主探索知識
學案教學,不只是增強了學生的實踐活動,更為重要的是,讓學生進行主體性研究學習活動,即讓學生在學習參與中,在能動的實踐活動中,自己探索知識和進行創造性思維鍛鍊活動。
3、變個體學習為群體互助式學習
學案教學中,學生的學習體驗,知識整理,認識的深化……大都在討論中完成,不以「專心聽講」為主要學習活動的學案教學,使學生有更多的機會進行生與生,師與生的相互討論。學生在討論中發生思維碰撞產生思想火花；在討論中,發現自我缺陷,進行自我完善,促進自身發展；在討論中,學會協作互助,養成合作精神。建立良好的人際關係;在討論中,形成群體互助式學習方式,這種學習方式對促進學生的學習意識,學習態度,學習品質等學習心理健康發展產生深遠的影響,對促進學生的發展具有戰略性的意義。
二、學案教學的感悟
1、從初始學案教學，到實踐學案教學，我感受到了學案教學在實施過程中實踐了有效教學的基本觀念：（1）促進學生的學習和發展；（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性；（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生進行有效學習。學案教學，提高了課堂的教學效率和效果，使教師的職能和角色發生了部分變化。
2、學案教學對教師提出了更高的要求，教師不但要進行充分的備課，而且，更要有較強的駕馭課堂的能力，同時，還要有能從學生的學習過程中，發現問題，進行精講的能力。
經過這一段時間的學習與實驗，深深感覺到作為老師來說壓力增大了，要求也提高了：
1、要求老師要有足夠的專業知識內涵，能夠**課堂中可能出現的問題，盡可能的解答，這就要求教師自己要不斷地豐富自己。
2、教師精心設計每一堂課，將課備大、備精、備透、備活。
3、教師對課堂的駕馭能力提高了：首先，要調控學生的動靜結合。學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好節奏。
其次，要調控小組學習、合作學習和個人**的結合。充分地讓學生展示自己的學習成果、暴露學習過程中的問題和不足。只有通過展示交流，學生才能有成功感、距離感、落差感；才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和
願望。4、教師的點撥要適時到位。不要急於告訴學生自己的答案，要善於挖掘學生的潛力和調動學生的思維。同時要注意學生三維目標的達成。
5、注意形式與實效。要課堂還給學生，課堂動起來，學生的主體作用得以體現，作為教師的主導作用也要更好的發揮。
三、學案教學中出現的困惑：
（1）最大的困惑：感覺自己站的不夠高！備課時，難以熟練、恰當把握教學深、難度。
（2）學案編制的質量和實用性，往往會因為時間或編製者其他原因，使得學案在教學過程中發揮不了應有的作用。
（3）學生程度參差不齊，部分學生良好的學習習慣和端正的學習態度有待繼續培養。表現在課堂上一部分學生很難參與到真正的自主學習或討論中，總是要教師花費更多的時間和精力，而部分學優生常顧及不到，出現顧此失彼的局面。學案教學如何更好的解決因材施教的問題？
（4）學案，作為有教師辛苦編撰並印製的乙份資料，本應妥善儲存，以備複習、查閱之用，但初中學生的年齡特點及其他因素，使得學生用完即丟屢屢不鮮。每一次檢查，部分學生「缺枝掉葉」，部分學生「屍骸無存」，只由極少部分學生能儲存的較為完整。建議：
組織有經驗的老師，編制學案、裝訂成冊。
四、使用學案應注意的問題
（1）問題設定要有一定的發散空間。
學案在問題設定、素材提供時，要有利於給學生**問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出題思路和感受出題意圖，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。
（2）學案中，教師要給學生提供必需的導學思考題和必要問題情境材料；設計具有一定隱蔽性的思考題或情境，引導學生積極主動地探索，使他們成為知識的「**者」和「組建者」，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。
（3）學案教學必須面向全體學生且有針對性
學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育物件，確立不同的教學目標，設定不同的教學內容，採取不同的教學策略。要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有餘力同學的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助，這也是分層教學的客觀要求。
學案教學必須面向全體學生，引導每個同學積極主動參與，並獲得一定的成功，但也要利於部分學生展示才華，顯示能力特長。這要求教師要根據教學目標精心編制兩類訓練題（能力訓練題，能力提高題）。
課堂教學改革反思
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