對課堂教學改革的反思與體會

從接受教育到畢業參加工作共有二十幾年，這二十幾年是與教育密不可分的二十年，也是我從學生轉變為教師的二十年，同時也是我國教育從傳統到探索一直到改革的二十年，特別是課堂教學改革以來，我作為一名參與者，對此深有感觸，下面我就結合自己的實際經歷，談幾點對課堂教學改革的反思與體會。

一是要以學生為主體。學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：

在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。如：《小足球賽》的教學目標：

a 指導看圖和學文，理解課文內容，激發學生對生活的熱愛之情；b指導觀察圖畫時，培養學生的觀察和想象能力……等。規範的教學目標，主體必須是學生而不是教師，所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。

二是要從接受型學習向主動學習轉變。從歷史看，中國的教育基本上是「接受」教育，教師的任務是「傳道、授業、解惑」。「道」和「業」都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，「惑」也是也是教師問的多。

學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知慾、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。現在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：

聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。如學習梯形面積的計算，按照以前大綱的要求，只要學生能用旋轉法掌握梯形面積的計算公式，能運用它進行計算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會發現他的不足，它是一種被動接受，思維單一，沒有發展。

三是教學要有創新。創新教學，是現在使用頻率較高的乙個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。

要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：教學內容的創新、教學環節創新、教學方法創新、教學手段創新、課堂練習的創新。

在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。

四是知識向生活貼近。我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以後學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。

這樣學生才能將所學知識運用於實際。加強課程與學生生活、與社會的聯絡，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

五是要張揚學生個性。學生是乙個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。

也許大家對此持有不同意見，認為我們以前的課堂教學並不是如此，我們強調因材施教。我並不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打乙個大大的問號的。

講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每乙個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞台，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。

六是要多肯定，善引導。在課堂上，對學生多乙份肯定，多乙份表揚鼓勵，就等於多給了孩子一分自信，也就等於在孩子走向成功的路上多注入了乙份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。

對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善於引導。記得有一次聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有乙個學習稍微有點困難的學生在單獨講乙個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：

「請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。」也可能是對他說：「怎麼想的，這麼簡單都計算不對，坐下來。

」前一種做法還好一點，後一種做法就比較武斷。試想，這個學生以後還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：

「今天你可真不錯，能當著這麼多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差『一點』了，你想獲得成功嗎？」那個學生點了點頭。老師接著對他說：

「那請你再想一想，告訴大家。」一會那個學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多麼重要，這其實也是一種藝術。

總之，課堂教學改革是乙個富有創造性的、永恆的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著乙個目的：「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

」真正的關注每乙個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。