課堂教學改革的總結

二、合作交流、大膽創新

能者為師、共同學習、合作學習，這是資訊時代的重要特徵。在「任務」面前，只有互相幫助，才能高效率高質量地完成.

為此，我採用「任務驅動法」進行教學，以「提出問題——合作**——解答問題——問題解決」為主線。強調學生的主體性，以學生自主**活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養學生學習的興趣和能力，以培養學生學會學習、掌握方法為中心，以優化課堂教學、培養學生資訊素養、大面積提高教學質量為目標。

創設問題情景我先出示上節課學生自己繪製的胸牌和範例胸牌。提問：你觀察這兩組不同的胸牌後，有什麼發現？

通過兩組胸牌的強烈對比，激發學生學習設計胸牌的興趣和慾望。當然，對於不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只要說出兩組胸牌的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面，第三層次的學生則要求能說出如何使用畫圖工具進行胸牌的設計美化等。

合作嘗試設計根據學生對問題的理解，我指名不同層次的多位學生上台協商分工、合作，設計完成「教師胸牌」的任務。四名上台學生經過協商後，一名負責版式設計、一名負責顏色處理、另兩名負責內容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。

學生設計練習上台學生的合作嘗試設計，拓展了其他同學的思維。在和諧美妙的背景**下，學生充分發揮創造力，採用不同的操作設計方法，設計出版式、顏色、內容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。

對個別確有困難的學生，我進行了有針對性的個別輔導。

反饋評價拓展經過同學間的合作，他們完成了某層次水平的作品。我先請學生介紹自己胸牌設計的方法和特點，讓其他同學評價。在對學生的作品評價時，我既看重了作品設計的結果，也對作品設計過程進行了評價，肯定了學生的閃光點，肯定了他們的創新精神，並將優秀作品列印成稿，送給設計者。

這對學生自主設計、創新精神的起到了一種肯定和鼓勵的作用。對學有餘力的學生，還布置了新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

這樣，經過小組合作探索，學生自主設計出自己的胸牌，然後通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固了當堂所學的新知識。