丹林學校李琳
在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚。可為什麼要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。
難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦，課程改革是時代發展的需求，是教育的需求。
在新課程實踐中,有收穫也有困惑,下面談談自己幾點粗淺的體會：
一：收穫：
1、學習方式的轉變
新課程教材內容改變了「繁，難，偏、舊」，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在遊戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關係開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由「接受」轉向「發現」，開始由單
一、機械的「聽講——練習——複習——鞏固」的被動狀態逐步轉向「自主——合作——**學習」的積極主動狀態。新課程提倡**學習，鼓勵學生在**發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、**、研究等認識活動突顯出來，學生能動性 ，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：「課改這樣搞下去，學生將來不得了。
」2、教師觀念的改變
通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，注重培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活例項、活動、遊戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。
二、困惑：
1．教學準備不夠充分。
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，並展開數學**。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的資料、**和學生喜愛的**形象，並提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。
教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由於有些學校的硬體條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自製教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。
其實，教師自己製作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．課堂的駕馭能力不夠。
新課程強調以學生為主體，強調讓學生「動」起來，可當學生真的「動」起來以後，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難於控制，教學任務難於完成。其實，教學任務完不成，並不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。
教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是乙個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。
為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。
一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：「我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。」如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕鬆。
有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3、數學活動與教學任務相矛盾
新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘錶），這已經遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是「穿新鞋走老路」，沿用老一套的教學方法比較多。心裡的真實想法是：
課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主**吧，又與新課改理念相違背。 教學在很大程度上還是處於「強於基礎，弱於應用，強於答卷，弱於動手，強於考試，弱於創造」的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好。
現在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這裡又止步了；也許，我們又顧此失彼了。
總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在於我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收穫與困惑。
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