郝勇開學已經三周了，我們大部分教師都積極參與到改革中去，對於課堂教學我們也做了一定的嘗試與探索，但也有個別教師認為這次改革也會像以前改革一樣，風雲席捲而來，煙消霧散而去，所以不願改、不想改、做做樣子、疲以應付，工作無實質性進展。我想大家不要這樣認為，我們應該看到，這次改革上級之重視、動員之深入、投入之巨大、規劃之詳盡、信心之堅定、關注之廣泛都前所未有，雖然在改革初期有這樣或那樣的問題，但這不會影響改革的決心和程序，教育局本週工作安排，就是在市直三處初中召開課堂改革現場推進會，要求學校領導幹部與學科組長全部參加，所以我們不應該有麻痺懈怠思想，要以只爭朝夕的緊迫感和責無旁貸的使命感積極投入本次課堂改革的大潮中，積極學習，努力實踐，勤於探索，共同反思，使學生的學習熱情被激發催化，課堂教學效率穩步提公升。下面我就開學以來的改革情況做一下梳理，並就以後的工作講幾點意見。
1、我們的變化
首先，老師們的思想認識發生了很大變化。一開始，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。通過學習、交流，老師們認識到開展課堂教學改革的必要性，都願意改、都想改好，積極嘗試，敢於實踐。
其次是教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。而現在，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。
學生站在同乙個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關係，師生之間變得更加和諧了。
第三，課堂發生了變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據老師的設計變成了方陣式，更便於師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十多分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。
第四，學生的學習方式發生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、**性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。
各年級對小組建設也進行了一定的研究，小組學習越開越發揮作用，可以說，課堂教學改革啟用了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。
第五，導學案設計越來越合理。老師們能根據學案編制的要求及流程精心設計導學案，注重目標的認定、導學綱的設計、習題的精選，這也得到鎮督查組的肯定。
第六，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的乙個通病。
採用自主、合作、**的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，當然，我們要把改革的效果最終落實到學生的成績上。改革的目的是提高質量，提公升能力，絕不是擺架子、走過場。
2、我們的問題
1、在教學中，部分課堂只是學學樣子，把老師講變成學生講，並未實現所有學生參與課堂，小組的交流流於形式。
2、老師們導學案設計水平有待提高，有些導學案任務不明確，問題不合理、缺乏指向性、思維含量較低，不能實現小梯度、密台階，知識零散、不能形成體系，習題設計太隨意，缺乏層次性，整體性。
3、小組合作競爭有待規範。雖然在開學伊始學校以班級為單位對學生進行了系統的指導和規範的培養，但紙上得來終覺淺，在具體的實踐中也出現了討論無目的，無規則，甚至組長一言堂的現象；學生傾聽的習慣還有待培養，爭搶插話的現象時有發生，這樣在課堂上雖然看似活躍，其實很多情況下浪費了時間；有的小組展示缺乏應有的合作，基本上是其中一人在唱獨角戲。這就要求我們繼續對學生的上課規範進行指導訓練，對發現的問題及時糾正，最終使課堂形成學生自覺遵守的自主習慣性機制。
4、小組長的選擇需更謹慎。教學過程中，可能會遇到這樣的問題：需要組長帶領同學針對教材內容進行分析問題和討論問題，在指導和巡視課堂的時候才發現，有的小組長可能習慣於個人學習，或者某一學科較弱，不能勝任領導小組同學完成該學科任務的能力。
這時，任課教師就不得不另外指派有能力的學生帶領小組成員完成學習任務。所以，在學習小組的組長選擇上，應該把握的最主要標準不只是學習成績，還有自學能力，組織同學發言的能力，有一定的分析問題的能力，與人合作的能力以及學科特長，否則小組合作學習的效果會大打折扣。
5、由於課堂生成性問題的處理，導致任務無法完成。伴隨著學生的討論交流和展示，許多即時生成性的問題時而出現，還要讓學生互助解決，在補充甚至辯論之後，時間已經超出了預設計畫，使遺留下的問題只能在下節課解決，有時難免打亂教學計畫，老師們倍感焦急和壓力，甚至出現了不知下節課該怎麼上的局面。
6、教師的精講度如何把握？通過自主學習和交流合作，學習基礎較好的同學也許能在指定的時間內掌握，但對於一些基礎較薄弱的同學卻無法保證，這就需要教師既要強調和梳理重點和考點，又要釋疑解惑，在不自覺中講的時間會超時。怎樣處理自學與精講的關係？
講什麼？講多少？怎樣講？
都是我們需要研究的課題。
7、課堂評價有待完善。毋庸諱言，一套科學有效的評價機制是推動學生自主學習和小組有效合作競爭的首要保障，評價的公平公正與否將直接影響學生的積極性。自主學習的完成情況、問題提出的價值性、展示交流的精彩度、組際之間的補充幫扶效果以及對抗的勝負、對同一問題不同層次學生的掌握實效、每一小組課堂獲得的機會多少、最終的達標度、課堂規範的遵守情況等等都需要一定的標準，如果這些都用一把尺子來評價，無疑會扼殺部分學生的積極性，失去評價的激勵效果。
如何建立課堂小組評價標準，形成一套學生一致認同的立於不同層次發展的評價機制，為學生的自主學習和課堂的自主執行提供堅實保障這也是我們需要攻堅的難題。
8、預習與作業怎樣調諧？
3、下一步的努力方向
1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。
因此，靜下心來讀幾本書，特別是認真學習領會教育局下發的學習資料彙編，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今後課堂教學改革中經常需要的做的事情。
2、讓各學科教學模式在實踐中進一步得到錘煉和完善。我們在自身教學實踐中總結出來的、切合我校實際的教學模式和思路，也是我們的井底之見，還很不成熟，需要在今後的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。
3、進一步提公升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取捨教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和**，做最好的設計，做最強的導演。
4、進一步**小組建設。建立容易建設難，小組建設是課堂教學改革的乙個共性問題。如何建立小組動態管理體系，如何發揮小組長的帶頭作用，如何對小組進行科學評價，如何通過小組建設激發學生的學習熱情，我們要進一步學習先進經驗，在充分實踐的基礎上，群策群力，構建適合我校的小組建設方案。
5、進一步加強導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計畫，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每乙個課時的少。
因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。下一步要充分發揮教研組的作用，認真做好集體備課，分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系。
6、進一步加強集體教研。
7、進一步加大行政推動力度。教導處、年級組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效執行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把「五道關口」，落實「五字」要求：
一是嚴把課堂管理關，突出乙個「細」字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出乙個「實」字。既要有「正規化」，又要有「變式」，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、**的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出乙個「嚴」字，保證「課課清」。四是嚴把輔導關，突出乙個「勤」字。
課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出乙個「新」字。採取多元發展的評價標準，評價要著眼於學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。
課堂教學改革階段工作總結
龍沼中學 王迪 新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素...
課堂教學改革階段性總結
蘭州市第六十八中學 為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，學校把 高效課堂 教學改革作為重中之重。這學期一開始，學校就開展 三步五環節 教學模式進課堂活動，並給全體教師提出了實施要求。我認為高效課堂是指學生在教師的科學引導下，進行創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學引導是前提...
課堂教學改革總結
這學期來，我校課堂教學改革穩步推進。下面主要從工作回顧，主要成績與存在問題，今後措施等三個方面進行總結。一 工作回顧 我校堅持 課改興校 質量立校 的宗旨，狠抓課改工作不放鬆。體現在 一 課改講座 校長帶頭舉辦課改講座，從理論上予以引領。1 把課堂還給學生 從為什麼還？還什麼？把課堂還給學生，教師做...