蘭州市第六十八中學
為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，學校把「高效課堂」教學改革作為重中之重。這學期一開始，學校就開展「三步五環節」教學模式進課堂活動，並給全體教師提出了實施要求。我認為高效課堂是指學生在教師的科學引導下，進行創造性的學習活動，實現自主性發展。
教師的科學引導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。
現將我們組前期所作工作總結如下：
教研活動開展的基本情況：
1、聽評課活動
數學教研組聽課評課活動開展兩次，所有組內教師均參加了聽評課活動。組內研討課開展五次聽評課活動，每位教師均能積極認真參與。
2、集體備課活動
在教導處、教科室的指導下，我們積極開展教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了「三個統一」：統一進度，統一要求，統一內容；集體備課備各單元的教學目標、重點、難點，備教材的前後聯絡，備突出重點、突破難點的措施；每位教師都精心編制教學案，在集體備課時大家踴躍發言，並進行二次備課。
3、研討課課堂展現的亮點：
1）體現了以學生為主體的教學理念，讓學生參與到課堂教學中。
2）教學目標、任務明確，思路清晰，突出教學的重點。
3）學生學習興趣高，展示願望強，小組交流熱烈，討論積極。
4）注重學生學習習慣的培養，關注學生課堂學習情況。
4、課堂存在的問題：
1）學習過程中少數同學不夠主動，學習積極性不高。
2）學生交流的時間不夠充分。
3）學生展示後要做點評，多開展小組評價。
4）小組合作學習中，要注意發揮小組長的作用。
二、課堂教學改革存在的問題：
1、學生的行為習慣和學習習慣比較差，沒有乙個良好的自主學習氛圍，班級人數多，教學過程難於監控，有教師聽課和沒教師聽課，學生的表現差別較大。
2、預習落實不好，自主學習影響到教學進度和教學內容的完成。
3、多數課堂都有時間不夠的問題。
三、今後課堂教學改革改進措施：
1．每位教師都要進一步更新教學理念，真正做到在課堂教學中體現學生的主體地位。
2．如何更有效地完成自主學習，在教學案的設計上要不斷的改進和完善，達到預期的教學效果。
3．加強對學生小組合作學習和小組長的培訓，轉變學生在行為習慣和學習習慣，以確保學習的順利開展，同時達到提高學習效果的目的。
4．對學困生要給予更多的幫助，不僅只是課堂上關注，還有課後的關心和幫助，讓這部分學生也能積極的參與到自主學習中。
當前，教育教學改革逐步深化，改革步伐逐步加快，深化教學改革是我校教育教學工作的主要任務。2023年,是我校教學改革關鍵的一年.為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，學校把「高效課堂」教學改革作為重中之重。
這學年初，學校就開展「20+10+10+5」教學模式進課堂活動，並給全體教師提出了實施要求。我認為高效課堂是指學生在教師的科學引導下，進行創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學引導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。
現將我校前期所作工作總結如下：
一、轉變思想觀念，教學方法要科學
推進課程改革，教師起著關鍵性作用，更新教育觀念，把握好新課程，深刻理解課程功能的變革，是至關重要的，所以教師的培訓工作是重中之重。教改最重要的不是在形式上模仿，而最重要的是教師教育思想、教育理念上的轉變。為此，我校全體教師一起學習了《教學改革課堂環節設計建議》、《三三六自主學習模式》、《深化課堂教學改革提高教育教育教學質量實驗要求》等課改資料，而且選派了若干名教師到山東杜郎口學校觀摩學習，回來之後向大家作經驗交流。
通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，目的是實現三個轉變：一是轉變理念，把面向全體學生，促進學生全面發展，全面提高教學質量作為目標，把培養學生創新能力作為核心；二是改變教學方式。課堂教學要堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨的原則。
時間上體現(20+10+10+5)。三是學習方式的轉變：學生課堂學習以自主學習、合作學習、**學習為主要方式，注重學習結論，也注重學習過程，由重「學會」轉為重「會學」以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。
課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然後指導。「滿堂灌」、「填鴨式」的課堂是教練在前面跑, 隊員跟在後面跑, 或者隊員看著教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重制約著學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點撥、啟發、引導。
二、走進課堂學習提公升
1、走進課堂
在轉變教師觀念，學習新的教學模式的基礎上，為了激發教師的教改積極性，檢查教改的落實情況，我校每週為每位教師安排了作課歷程表，明確了具體的作課教師、作課時間。並組織聽課教師當堂對作課教師評分，完成作課評價表。當天下午最後一節課組織教師進行反思、評課，教研組長寫好教研活動記錄。
2、走出去請進來
除每週搞好學校的教研工作以外，我校組織教師到市屬重點學校聽課學習，特別是上級組織的觀摩課，我們總是積極參加，回來後組織教師教研，交流他們的教學設計，教學方法。
特別是教研室組織的師徒結對、親臨課堂聽課、評課活動，更是如欲春風。通過優秀教師這樣的「近距離指導」，使老師們在理解教材、處理教材、選擇教法和設計教學過程等方面都受益匪淺。區教研室學科教研員針對所聽的課，從課改理念的體現，三維目標的達成，教學環節的設計，教學方法的選用，學科特點的把握，學生個性的培養等方面進行對比分析，對取得的成績予以了肯定，對存在的問題進行了解剖，提出了努力的方向。
同時，還引導大家就課改實驗中的一些熱點、難點問題，尤其是如何根據本地本校實情，在課堂教學中處理好發現學習與接受學習的關係、知識技能目標與發展性目標的關係等問題展開了深入討論，使參會教師在認識和實踐兩個層面都深受啟發，體現了「真心參與」、「真心交流」和「真正提高」
3、在此基礎上，我校領導為了進一步提高我校的教學質量，推進課改力度，在全校選出教改中成績突出的教師在全校上示範課，課後組織大家交流，查詢不足，整改提高。
三、取得的成效
通過教改，我校教師的課堂教學有了明顯的轉變：
1、教師課上說的話少了，話精練了。教師「教」有講究了，「學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只做點撥性的引導」。
2、學生活動多了，自學時間長了，小組互學多了，課上說話的機會多了。課堂上的每乙個環節教師都安排學生看書、自學，學生在自學的過程中教師引導學生進行動手操作、動眼觀察動腦思考、動**流。
3、由以前的」先教後學」變「先學後教」
傳統習慣，教師講解學生練習，現在這樣的現象被先學後教的現象取代了。教師一般是讓學生自己學習、講解，學生講的不完整、達不到深度的教師引導學習補充，學生再補充不完整的教師才補充；學生答不上的，教師組織學生討論，討論不出的教師講解。
4、當堂練習出現在了各科教學中。現在教師每堂課都力求不折不扣的完成任務，精心設計練習題，檢查本節課的學習情況。
四、教改中存在的不足
在我校的教師隊伍中，年齡偏大的教師偏多，傳統教學觀念根深蒂固，轉變教學方法，理論上是有的，但落到實際的教學中，往往理論多實際行動少。
有些教師對這種教學模式，有一些模糊認識。如：有人說，學生自學了，教師省力了。
有的教師為趕時間，不能讓學生充分**，小組合作多流於形式，不能落到實處。
有的教師對關鍵問題的關注和引導不夠。
有的教師在教學中，應變能力不足。
在今後的教學中，我校要進一步加大課堂教改的力度，針對不足之處，組織全體教師交流討論，制定有效的整改措施，使我校的課堂教學更加豐富多彩。在新課堂中，我校廣大教師一定要努力做到：教師與學生共成長，讓學生會學，一切為了學生的發展，關注每一名學生。
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