為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展「高效課堂及有效教學模式的研究」活動，並給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。
以往的課堂教學佔據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重複、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學的質量。
作為一名教師，時常在思考為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果並不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。因此，課堂教學改革既關係到學生的健康成長，又關係到學校教學質量的提公升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：
一、建立融洽的師生關係，建立有效的學習氛圍
師生間的融洽關係意味著師生生命的相遇與共融，每乙個眼神與動作都潛藏著彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣
在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯的進步了。
三、遵循規律，**高效教學方法
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。
四、讓學生參與合作學習
運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在乙個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
五、注重教師的教學反思
教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。
在「高效課堂」中我們還是有很大收穫的：
一、多數教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以「以人為本，人人會學」為宗旨。
二、教師注意教學內容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規陋習。10月中旬，我校開展教研組常規活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。
三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧型的體現。
在「高效課堂」中我們還有很多不足：
比如教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善於提問；教師設計的檢測題沒有時間做；要麼，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨於走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師製作和運用多**課件能力有待提高……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提公升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強製作和運用多**課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
總之，在今後的工作中，我們會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中。
實施高效課堂教學模式階段性總結
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