《小學科學高效課堂構建方法和策略
的研究》階段性總結
科學課題組
在前一階段的實驗中我們課題組做了以下工作：
1、成立課題實驗小組。申報《小學科學課合作學習方式和方法的研究》課題以後，我們組織一批科學學科骨幹教師進行立項後的工作，成立了課題研究小組，組長由課題負責人崔紅霞擔任，小組成員有：張秀儉、馮榮華、郭紫荊、曹紹明、李曉慧 。
2、組織學習新課程標準。課題組成員重新學習科學新課程標準，學習教材的編寫體例，體會編寫者編寫意圖，每位實驗教師都寫出了心得體會。
3、查閱文獻資料。針對課題提出的「構建樂學、高效的課堂」這一目標，結合科學課學科特點，我們大量查閱了有關**學習、合作學習、高效課堂、評價體系等方面的資料。
4、經過全體實驗教師的討論，我們制定了實驗方案：
5、9月，由李曉慧老師做了一節《清清水》的公開課，全體實驗教師參與聽課，並進行了深入細緻的評課。李曉惠老師對本節課的做了認真、詳細教學反思。推進了課題實驗的程序。
6、對學生開展了問卷調查，了解學生對科學課的學習情況。
7、每個實驗老師認真查詢了「科學課中存在的問題」，並對造成課堂不高效的原因進行了細緻的分析，寫出了分析報告，並初步找出了解決問題的途徑和策略。
8、10月，由馮榮華老師做了一節實驗課《小小氣象員》，效果非常好，算是我們課題組結出的一朵小花吧！
9、實驗教師曹紹明老師寫了一篇《新課程下農村小學科學的教學成長》，結合自身，圍繞課題，深入闡述了小學科學課堂的現狀及近幾年的進步和發展。
通過前一階段對科學課堂教學的思考、分析，我們發現，在目前班容量不可能縮小的情況下，讓學生形成「自主、合作、**」的學習方式，存在著這樣一些問題：
（1）教學輔助參考資料（包括掛圖、音像資料等）、教、學具短缺，教師設計、施教難度大，影響教學效果。
（2）分組困難或分組過多，尤其在組織學生參與活動時，對其中部分不知道學習，不會學習，注意力不集中的學生照顧不到，缺少有效的組織調控方式方法和應對策略。
（3）教師工作負擔重，學習研究教材的時間很難得到保證。
（4）不利於面向全體。課堂上大部分時間，被教師和個別學生的主動活動所佔據著，大多數學生是被動的聽眾，這種教學形式是無法給學生提供均等學習機會的，更談不上高效。
經過前一階段的實驗，雖然取得了一些成績，在這個過程中再次暴露了我們在教學中存在的問題。正因為這些問題使得我的教學設計不能在課堂教學中得以落實，活動過後在學生身上沉澱下來的不多，課堂教學的有效性大打折扣。
問題一：課堂常規沒落實好，影響活動的效果。
1、缺乏傾聽的習慣，使交流流於形式。
學生在匯報實驗情況時，下面總有一些學生在交談著，交流就變成是學生向老師匯報，而不是向全班匯報。缺乏傾聽的習慣，這樣的交流就只是單向輸出，不能引起其他學生的想法，就沒有了雙向的思維互動，交流就變成是一種形式，有效從何談起呢？
2、小組合作分工沒落實，使合作流於形式。
雖然給小組四個人都分好了工，但操作起來仍然是優等生佔了主導的地位，其他的甘願做旁聽旁看，他們沒有親身去體驗，又怎麼能有發現，時間過去了他們只等著聽別人的答案，思維停頓，課堂好像只是屬於優等生的，這樣的課堂是面向全體嗎？
為什麼會這樣？分析其原因：1、該觀察時學生在玩耍；2、該匯報時學生在觀察；3、該傾聽時學生在交流；4、該交流時學生在閒談；5、該疑問時學生沒有深思；6、該安靜時學生在哄鬧；7、該合作時學生在推讓；8、該共享時學生在埋怨……學生**場面熱鬧，實驗局面難以調控，這是擺在我們科學教師面前不爭的事實。
我們教師反問自己：科學課堂上，每乙個學生都有事情做了嗎？學生知道怎麼做了嗎？
學生知道什麼時侯停下來思考了嗎？……所以，我們還是要從注重科學**的點滴做起，培養、提公升學生的科學思維能力。
在**活動中，我們除了要關注學生的「動手做」，還要更多地關注「為何做？」「做什麼？」「怎樣做？
」「做出了什麼？」「說明了什麼？」等學生的科學思維活動，包括了學生**問題的形成、**過程的設計、**方法的選擇、**證據的收集、**結果的分析等理性思維的參與過程。
在此過程中，在教師的指導下，孩子們通過**任務的形成和解決（以**問題的形成和解決為核心）參與認知過程，科學思維得到培養和鍛鍊。
問題二：教師心中只有教案，沒有學生。
我一直不意識到這個問題的存在，原來課堂上出現的種種問題根源就在於我的心中沒有學生，一心只想完成教案。一提問題就馬上讓學生回答，根本就沒有時間給學生去思考，當學生還沒有回答完就急著幫學生做思維歸納，生怕學生往下說會脫離了預設的答案。當還有一些組實驗還沒做完就急匆匆讓學生停下來，生怕課堂時間不夠。
乙個環節還沒有紮實的落實，就急著拉著學生往下乙個環節去。這些都是心中沒有學生的表現。
學生思考需要時間，如果沒有思考完就提問，這只有優等生才能回答出來，或許說來說去都沒有說到點子上。放手讓學生去說，才有了解學生想法的機會，才能知道他們困惑在哪，掌握得如何。實驗沒完成，這個環節要達到的目標就不紮實，雖然能節省時間，但這樣節省下來的時間又有什麼價值。
課堂教學不是滿足老師教的需要，而是要滿足學生學的需要。靜心問問自己究竟學生的需要我滿足了嗎？我心中有學生嗎？
問題三：教學語言平淡，不能激起學生的學習興趣。
如在教學《了解空氣》一課時在第乙個環節讓學生觀察空氣特點，我原設計的語言是：剛才有些同學說到了空氣的特點，空氣真的是這樣嗎？現在就請同學們先把空氣放在面前，然後小組**一下用什麼方法可以發現空氣的什麼特點。
原設計語言僅僅是讓學生完成老師的任務，學生覺得自己都知道空氣的特點了，他們還會深入去發現空氣的特點嗎？結果學生在匯報時發現空氣的特點和之前他們已知空氣的特點沒有增加什麼新認識。這樣的活動有效嗎？
通過分析總結，我們覺得應把以下內容作為下一階段的重點研究內容：
1、 提高教師的教學技能。
2、 完善科學課的評價體系。
3、 小組合作學習方式方法的**。
4、 促進學生主動參與科學學習。
高效課堂階段性總結
三 遵循規律，高效教學方法 教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己 教 的思路進行教學，而應按照學生 學 的規律進行教學。即 學生 應該怎樣學 我們就 應該怎樣教 所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學...
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實施高效課堂教學模式階段性總結 為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把 高效課堂 作為重中之重。這學期開始，我校就開展 高效課堂及有效教學模式的研究 活動，並給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的...
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高效課堂的實施使教師的教學方式和學習方式得到進一步轉變,以往 師問生答 的單 一 被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生 發揮學生主體性，學習方式多樣性，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。參加高效課堂的改革與實施已有兩月，這兩月裡我一直在努力地學習和...