以往「師問生答」的單
一、被動的學習方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。
1、要真正體現新的教育理念,教師須要做到三要
一要關注學生的需求,以此成為推進教學程序的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。
二、要減少對學生的控制、放開對學生的制約,我們會發現孩子其實非常聰明,他們有自己獨特的思考,有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生,給他們活動的機會、思考的空間。
三、要學會真正有效地評價學生。在課堂上,教師都知道即**價,但到底什麼樣的評價才是真正能促進學生發展的評價呢?為了鼓勵而鼓勵,為了評定而評定,將最終失去的學生對評價的可信度。
要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈,使評價確實評而有價。
2、改變傳統的教研形式和內容
在與教師互相交流的過程中,我們發現教師對新課程理念都有一定程度的認識,但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式,變單純的理論學習為「解決問題」的教研形式。
沒有問題就沒有研究,不針對問題的研究是沒有實效的教研活動,因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察,以「案例」為載體,找出問題的癥結,表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法,藉此來引發更多的教師相互學習、分享經驗、反思、**與教育實踐有關的問題,提公升教師將新理念融於教學行為的能力和教育教學的實踐智慧型。
3、提公升教師反思的內涵
沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式:成長=經驗+反思。
通過與教師的互動交流,我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為,但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力,可以從三方面進行,第一,正面反思,即尋找具科學性又具藝術性的教學行為,通過反思將其提公升到理性高度,充分展示它的閃光點,可以思考:成功的教學行為是在什麼樣的情境下發生的?
背後支撐它的教學理念是什麼?提供的教學策略是什麼?成功行為給我的啟示是什麼?
第二,負面反思,即反思自己教學行為的不足或缺失,並把它提公升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考:教學中遇到了什麼問題?
這個問題的外部環境和內在原因是什麼?如果再教一次,我如何解決這類問題?這個問題給我的啟示是什麼?
第三,對比反思,根據前後兩次教學效果的不同,抓住教學前後理念和教學行為的變化進行對比反思,可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思,加深對問題的認識和思考能力,加快自己專業化成長的步伐。
反思之一:學生合作、**、交流的時間和要在一節課有限的時間裡完成學習任務之間的矛盾如何解決?
一節課只有40分鐘,在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、**、交流的,而這個過程往往是乙個循序漸進,由淺入深的過程,這個時間如何調控和把握?在觀摩課上,高手老師們似乎完全沒有這個難題,但對我們這些平民老師來說,確是乙個難題。
高效課堂實施階段性小結
普集鎮中心小學朱小婭 在我校開展高效課堂教學改革實驗以來，我積極參與高效課堂教學，現將自己在這一段時間的工作小結如下 1 認真進行理論學習，並做好學習筆記。用理論指導教學，努力使自己的課堂充滿生機。2 積極參與校本課題研究，並在校本教研上發表 3篇。3 深鑽教材，精讀細讀大綱，領會大綱的意圖，制定準...
構建高效課堂實驗階段性小結
東關小學薛靜 一 實驗的成功經驗 1 把發現問題的機會留給學生。我們在進行 一案三單 教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發現這樣的模式加重了學生的課業負擔，與教學實際有很大的差距。學生對於課前老師布置的 問題導讀單 產生了敷衍和牴觸的情緒。所以我們積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到...
高效課堂階段性總結
三 遵循規律，高效教學方法 教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己 教 的思路進行教學，而應按照學生 學 的規律進行教學。即 學生 應該怎樣學 我們就 應該怎樣教 所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學...