東關小學薛靜
一、實驗的成功經驗：
1、把發現問題的機會留給學生。我們在進行「一案三單」教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發現這樣的模式加重了學生的課業負擔，與教學實際有很大的差距。學生對於課前老師布置的「問題導讀單」產生了敷衍和牴觸的情緒。
所以我們積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到各個小組，由小組長提前預習，給全組布置導讀問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內容最大限度的自己學習和理解。這樣的問題導讀來自學生，貼近學生的認知水平，反過來促進了老師的教學設計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學有效性。經過一段時間的訓練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發現問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學習重點的良好氛圍。
2、把生成問題的自由留給學生。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過於很多學生總是「敲邊鼓」，說不到點子上，抓不住重點，因而對於問題生成老師總是心有餘悸，怕學生耽誤時間，久而久之，自主合作**學習成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學生的質疑能力需要老師逐步培養。
我們在學生自主質疑，課堂問題生成能力培養方面做了大量的工作。一是結合具體課型教給學生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發展順序，抓住細節感悟人物的內心世界，找準切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內容和說明方法來分析等等。在教學中，我們總結出一套快速生成問題、精準把握教學目標的好方法：
課前預習抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課後總結抓重點句段生成問題。二是針對學生提問的不足，採取適當補充和追問的方法，讓學生從這追問和補充中「恍然大悟」，有了「柳暗花明又一村」的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學任務的完成，粗暴地代替學生，甚至直接否定學生生成問題。
3、把展示的舞台交給學生。首先建立組內良好的合作機制。在組內學習討論學習中，組長的組織很關鍵，用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內七嘴八舌的習氣；用比賽的方式培養孩子們耐心聽別人意見的習慣；用樹立典型的方式消除小組內「以個人為中心」的不良習氣。
小組內的風氣正了，學風濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內成員有了展示自己的舞台，這個舞台讓學習差一點的學生感覺到自由，獲得了自信，讓學優生在幫助別人過程中獲得了快樂。
其次課堂讓每個學生充分展示。因為分組合作學習，原有的教室乙個大舞台，分成了八個小舞台。在討論學習的過程中，可以使每乙個組員充分發表自己的簡介。
組內分工的不同，也使每個人在完成自己任務的過程中得到收穫。課堂的交流反饋，組內學生學會了推薦，在課堂上經常會聽到「我推薦某某同學發言……」、「我代表某某小組發言……」，小組給了大家展示的舞台，大家學會了把表現的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現都是為小組爭光。
二、實驗階段性成果
有效教學的實施如靜水投石，激盪起陣陣漣漪。有效教學為把課堂變為學堂、把教學變為導學，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學雖時間短，也收到了一定效果
1、學生主動學習成為現實
傳統教學教師以講為主，學生被動接受，「勤老師」、「懶學生」隨處可見，教學效果很難保證。實施有效教學，課堂上教學的單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組，各小組確定的諸如「在合作中學習，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現我們卓越的知識水平」、「 學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 」、「我們不怕目標遙遠，只怕沒有追逐的勇氣」等組訓、小組呼號激勵組內全體成員勤學善思、互幫互助、團結協作、共同提高，使學生的主動學習變為現實。課前的小組的交流評價促使學生在課前認真閱讀文字，完成預習評價單；課堂上的大量的時間都是小組內的**、交流，使原來開小差的、學習消極者也能參與其中，基礎較差的學生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學生提供了展示自己、展示本小組合作學習成果的機會，課堂發言更加積極、主動，學生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提公升；即使以前不交作業的同學怕受到同伴的譴責，也都能按時完成作業……這樣，學生參與的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。
2、推動了教師的專業發展
傳統的講授式教學，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學是一種全新的教學模式，要付諸實踐，就必須認真學習理論，就必須在實踐中摸索創新，就必須不斷探索、不斷交流，在學習、探索、交流中教師的專業水平得到提公升。
三、實驗中的問題和困惑
1、有效教學的模式與學校評價模式的矛盾問題。有效教學的主要方式是課堂小組合作學習，而自主合作**，敢於表演和展示自己的學習成果是有效教學的真諦所在。而我們的學生從小就習慣的老師一言堂，學生一聽到底的習慣不是短時期就可以克服的。
所以，要真正實現有效教學，還需要在學生評價模式上做大的改變，需要真正實現教師、學生角色的轉換。
2、優生更優，差生更差的問題比較突出。目前在班上，學生的學習情緒高漲，主動學習的習慣已經基本養成，大部分學生得到了鍛鍊，自信滿滿，取得了可喜的進步。但是個別差生因為底子薄，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無所適從，因而更顯得落後於大多數同學。
怎樣解決這一問題，仍然是我們面臨的困惑。
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普集鎮中心小學朱小婭 在我校開展高效課堂教學改革實驗以來，我積極參與高效課堂教學，現將自己在這一段時間的工作小結如下 1 認真進行理論學習，並做好學習筆記。用理論指導教學，努力使自己的課堂充滿生機。2 積極參與校本課題研究，並在校本教研上發表 3篇。3 深鑽教材，精讀細讀大綱，領會大綱的意圖，制定準...
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