《構建高效課堂，提高教育質量》課題研究
階段性小結
龍灣小學課題組王傑魯方姣
研究過程：
2023年9月——課題開題論證
採用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，認真研讀，制定方案,提煉昇華,撰寫開題報告。
2023年11月——資料建設
分析法：分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。
文獻研究：綜合分析各省教學雜誌近兩年相關的教案和教學設計，分析影響課堂教學活動有效性的因素和行為表徵及高效課堂模式問題。
2023年12月-2023年6月——行動研究反思提高（理論學習、教學實踐，撰寫教學心得）
每月進行一次課題研究課，立足課堂進行實踐研究；每月開展一次專題研討會、撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學**；每學期組織兩次課題研究經驗交流；課題組單週進行課題理論學習與研究，探索提高課堂教學效果活動有效性的理論教學策略；鼓勵教師在有效性教學指導下大膽想象、創新，通過感悟和反思構建高效模式，提高課堂教學的有效性。
研究做法
一、 組織學習引領
為了盡快讓老師們建立高效課堂的理念，提公升教師素質，我們積極組織教師開展多種方式的學習，讓高效課堂的理念深入每位教師的內心。
首先，我們成立了構建高效課堂領導小組，制定了詳實的「打造高效課堂」方案，以教研組為單位定期學習開展培訓活動，學習高效課堂的新理念。通過學習老師們認識到高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具有兩個層次:
從表面層次來看,高效課堂是一種教學形態,集中表現為教師教得輕鬆,學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感啟用、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看,高效課堂是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力,具有牽引、導向作用。
經過各教研組的認真學習，我們還認識到高效課堂應是乙個動態的轉化過程,即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。
二 、實踐交流互惠
每學期，我們堅持通過「三課」制度即青年教師比武課、骨幹教師觀摩研討課和外出學習教師匯報課來進行課堂教學案例研究，課後採取授課教師反思、聽課教師評課的形式，摸索實施有效教學的途徑，**高效課堂的模式。
學校每學期還堅持舉辦以「構建高效課堂」為主題的教學開放周，分年級和學科組學科選送教師上教學開放課，全校教師參加聽評課活動活動。學校分月以教研組為單位開展以「如何打造高效課堂」為主題的教學研討活動，活動採取集體備課、互動評課、專家講座等形式展開，老師們就如何定教學目標、如何進行高效的教學設計、如何有效開展小組合作學習、如何幫助學習上有困難的學生等方面進行了**，**總結高效課堂模式。
在落實教學常規上，學校堅持抓住乙個中心——課堂教學不放鬆，以落實教學規範為抓手；促進乙個轉變——教師教學行為的轉變，不斷地探索小組合作學習的有效形式，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作**；落實乙個活動——教學常規檢查活動，通過檢查，發現問題、糾正問題；通過檢查落實課堂教學常規，促進教學規範化 。在月查中發現的問題當面和教師交換意見，特別突出的問題和月查結果在全體教師例會上公布，責令限期整改，跟蹤檢查，直至改正。
在課堂教學這塊主陣地上，老師們實踐思考，付出了自己的努力，獲得了豐碩的成果。老師們認識到：「潛心讀教材」備好課是構建高效課堂的前提，「定目標，學後教，課課練」上好課是構建高效課堂的關鍵，「看學習成效」評好課是構建高效課堂的深入。
三反思總結推廣
我校教師邊實踐邊反思邊總結，逐步總結構建具有學校學科特色的「引、導、拓」高效課堂教學模式。
「引」即「理念引領」，以新課程理論指導高效課堂，走向新課程中的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀，培養學生自主、**學習，使其真正成為學習的主人，並讓學生樂學、好學、會學，使課堂充滿活力。「導」即「目標導學」： 教學目標引領是課堂教學的關鍵。
教師上課一定要有清晰的目標意識，整個教學過程必須圍繞教學目標的達成實施。用科學的課時教學目標導控教師的教，導向學生的學。教師要在把握學科總體目標的基礎上，依託於學期、單元目標，盡可能地考慮學生已有的知識、經驗和課堂上會出現的情況等，客觀分析教材，制定明確、具體、操作性強的教學目標，並作為當堂達標的依據。
此環節中教師的任務是「導」，教師要注意合理安排「學」、「教」「練」。教師單向引導的時間不應超過15分鐘，確保學生有足夠的時間自主學習，最大限度地為學生創設互動、交流、展示的空間。
「拓」即「訓練拓展」：此環節中，教師的任務是「拓」。幫助學生對所學知識進行歸納、整理，對表現好的學生及時表揚和鼓勵，能當堂驗證目標達成度，做到「堂堂練」。
研究成果
1、初步形成了規範的課堂常規管理模式，建立了《龍灣小學課堂巡查制度》，課堂巡查工作已形成常規；
2、教學質量有了較大提公升，在2012市六年級調考中，學校排名提公升近十個名次；
3、促進了教師的專業發展，部分青年教師成長較快。魯方姣教師參加湖北省第二屆小學英語優質課競賽獲說課類一等獎；龔小紅老師參加市教研室組織的教學比武活動獲一等獎好成績；楊丹丹和陳豔萍教師獲市「課內比教學」二等獎的第一名，張衛萍老師送教下鄉的展示課獲得老師們的一致好評；王婷老師被推薦參加市《品德與社會》優質課比武也獲好評。
通過老師們對此課題的研修，教師們轉變了思想，提高了認識，掌握了有關的理論知識，並將所學的理論運用於教學實踐，使自己的教學的手段更豐富了，促進了業務水平的提高。
如果說我們的課堂是乙個百花園，那麼我們的學生就是一朵朵芬芳的小花，我們的老師辛勤地播種、修枝，同時也會愉快地欣賞、分享，園裡有艷麗的牡丹也有清雅的百合，讓每一朵花都能盡情地開放，從而實現教育的最佳境界。
「路漫漫其修遠，我們將上下而求索」。我校高效課堂建設的路還很遠，我們將不斷通過教研、總結、歸納教師的有效教學經驗，形成更科學合理，符合學生身心發展、符合教育發展規律的較為完善的科學體系的各科型高效課堂的基本模式。
《構建高效課堂,提高教育質量》開題報告
龍灣小學王傑魯方姣 隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉變傳統的教學觀念，用新的思想 新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的重要途徑。一 課題提出的背景 意義與所要解決的主要問題 我校提出 高效課堂教學研...
構建高效課堂實驗階段性小結
東關小學薛靜 一 實驗的成功經驗 1 把發現問題的機會留給學生。我們在進行 一案三單 教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發現這樣的模式加重了學生的課業負擔，與教學實際有很大的差距。學生對於課前老師布置的 問題導讀單 產生了敷衍和牴觸的情緒。所以我們積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到...
高效課堂階段性總結
三 遵循規律，高效教學方法 教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己 教 的思路進行教學，而應按照學生 學 的規律進行教學。即 學生 應該怎樣學 我們就 應該怎樣教 所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學...