明德小學「推進高效課堂」三月份總結
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，為了在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，構建高效的課堂。學校按照教育局推進課堂教學工作安排從常規入手，三月份開展了如下活動：
一、制定方案，成立課改小組，分解課改任務
學校先召開了校領導和教研組長會議深入討論形成共識，並召開了全體教師大會學習了我旗相關課改檔案，按照旗教育局下發的課改推進任務書，成立了領導小組，吳志斌校長任組長，落實領導包年級環節幹部包班級任務，制定了與課改相配套的六個制度，成立了教師三大活動中心。
二、領導重視，全面學習，提高認識
2023年3月6日——3月11日，我校校長、教學管理人員以及一線專任教師共20人參加了全市課堂教學改革區域推進培訓會。培訓結束後，我校作為區域課改推進試點校，按照市教育局部署，旗教育局課改推進任務安排，立即進入狀態，校長成為第一責任人，親自牽頭，積極投身課改。
首先從受訓教師所任班級開始落班實驗，進行小組建設，小組培訓。小範圍實驗。
3月20日，首先邀請旗教研室郭主任為我校全體教師進行小組建設體驗式培訓，從小組建設及小組合作學習方式兩方面進行分組體驗式、參與式學習。隨後，我校在「三五三」高效課堂模式運用的基礎上，大膽實踐，小組建設在全校推開。
3月25日教研室張秀主任等一行六人深入我校進行課改推進工作專項指導，同時就旗教育局課改推進任務落實情況跟蹤了吳志斌校長的反饋會議記錄，走入教室對課改推進以來師生在課堂出現的一些疑難問題做了分析與解答，並且針對課改培訓情況對各學科專任教師進行了問卷調查。 3月30日下午，夏培巨集局長一行3人跟蹤學校教育教學開展情況，樸實真誠的強調了教學質量是面子，是榮譽，是學校生存的資本。吳志斌校長也圍繞課堂教學改革重點工作及學校本學期承擔的「五大」工作做了詳細匯報。
三、以常規為保障，向管理要質量
推進課改以來，學校圍繞「五步三查」模式中心思想，推進課改落班實驗工作，本著優化教學資源，優化教學資源，優化教學效益的原則，繼續圍繞「小組建設，學案導學，課堂評價」三大抓手打磨高效課堂。
組織語數英各科教師利用利用教師成長論壇平台，使教師提高認識，明確構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對於推進學校校教育教學的發展具有重要的意義。正確認識有效與高效的關係，有效是高效的前提，「高效」體現在有效地備、研、教、練、批、輔環節之中。深入備課是高效課堂的保障，3月25日，26日兩天，我校邀請旗教研室張秀主任為語文、數學、英語、思品、科學教師就《導學案的設計與使用》與《「五步三查」課堂模式解讀》進行專題培訓，並就老師們在課堂導學**現的展示環節與時間不足的矛盾，教學任務完不成等問題做了詳細的分析，給出了可行的建議，鼓勵老師們要吃透教材，課前下功夫，把握高效課堂的學習方式，發揮好導學案路線圖、方向盤，導航儀的作用，凝心聚力，點燃激情，講求方法，真誠教育，走穩課改的每一環節!
三月份我校校級領導主要聽了一到五年級年級老師的推門課，杜絕老師無教案（導學案）上課的現象。
四、開展豐富有效的校本教研活動
繼續開展我校的常規教研活動，各教研組進行了隨堂聽課，集體備課的活動，充分利用本校資源促進教師共同學習。還配合教研室進行了小學語文、數學、英語「五步三查」落班實驗工作，選派了以徐峰、薛沛芬、霍景茹三位老師牽頭，王志忠、沈曉雲、孫雪琴、董霞等14位老師代表作為學校課改主力軍。在課改活動中學校教導處、教研組長組織教師積極聽課，評課，幫助同學科組老師修改導學案，製作課件，凝心聚力，在互助中探索課改。
、3月31日上午，四（1）、四（3）班作為課改實驗班分別由徐峰、薛沛芬老師用「五步三查」導學案做課，課改組成員用兩節課的時間做了跟蹤調研。
3月31日下午，課改組全體成員在會議室以教師論壇的形式，對乙個月的課改工作做了階段性教學總結。大家發言積極，氣氛熱烈，圍繞高效課堂教學中合作學習與展示環節的共性問題尋求解決措施。
總之，明德小學在三年的課改基礎上，遵循我旗課改新要求，全體成員本著「凝心聚力、點燃激情、講求方法、真誠教育」的工作態度，且行且思，共同在實踐中探索，在發現中反思，在問題中改進，，在學習中繼續前行。
一、課改的緣起
緣起一：2023年在市校長目標考核過程中針對學校發展的瓶頸——如何打造學校特色，尋求進一步發展。引發了我的思考。
學校領導班子達成共識「只有進行課堂改革才能促進學校內涵質量的提公升。」
緣起二：全市大力實施有效教學的過程中，高效課堂所呈現的「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」正是傳統教學中所欠缺的，傳統教學中教師的「強牽硬灌」，學生的「死記硬背」，讓課堂失去了生命的活力，已經到了「不改不行，一定要改」的地步。
緣起三：《國家中長期教育發展綱要》重點提出：「關於培養什麼樣的學生？
」「怎樣培養學生？」「關注『知行統一，學思結合『的教育理念」。通過到北京、上海、山東、江蘇等地學習更感受到無論境內、境外教育改革大潮都風起雲湧。
緣起四：2023年鞠長生校長帶領田家炳中學在我市率先颳起課改的旋風，給傳統的課堂教學帶來極大的衝擊，也引發了我的思考。2023年鞠長生校長在名校長論壇上的講話，讓我感受到了課堂教學改革給師生及學校帶來的翻天覆地的變化，給我的思想極大的震撼。
再者全市高中和初中都有了比較成型的課改實驗模式，只有小學沒有，我有了實施課改的衝動。我帶領全校教師親臨了田家炳課改的課堂，感受田家炳課堂上實現了學生的解放、教師的解放。更堅定了我實施課改的決心。
緣起五：我校教師愛崗敬業、工作紮實、有激情、講奉獻；多年的校本培訓形成一支業務能力強、教學水平高、有一定課改意識的教師隊伍，具備實施課改的優勢。
二、推進歷程
第一階段：多視角學習（2023年1——6月）
自主學習：給老師們推薦課改有關的書籍——《高效課堂22條》《杜郎口旋風》《成長的路上》《放飛心靈》《數學課改的三三六模式》等，讓人人轉變觀念，形成課改的意識。
專家引領：2023年1月，邀請馬院長來我校進行有效教學講座，使老師們對有效教學有初步的認識。6月到杜郎口聆聽崔其公升校長的講座，到濟南長青實驗小學聽潘玉堂的講座。
9月，邀請教育學院王勤濤主任帶領教研員進行課改模式探索的指導。3月、5月、10月、11月到南山小學、和平小學聽教師發展學校的專家講座做課。11月，邀請田家炳中學校長以自己的親身實踐對全校教師進行課改相關訊息的全方位指導。
親臨感受：2023年四月份我帶領全校所有的教師連續兩月到田家炳實地聽課與課改教師交流感受新課改；六月份我帶領12名老師到課改的前沿——山東長清區實驗小學、山東杜郎口等地學習；7月份派16名教師到北戴河、綏芬河培訓；9月語文、數學教師到哈爾濱培訓，讓課改帶來的巨大變化衝擊教師的思想。每次學習結束後組織教師進行反思、寫出體會。
第二階段：嘗試實踐 （2023年6——7月）
六月份從山東課改實驗區學習回來，成立了以我為首的「課改實驗團隊」。並根據學科的不同，由教導主任負責成立了「語文課改團隊」「數學課改團隊」。教師們紛紛的在自己的「課改實驗田」裡進行初步的臨摹實踐，大家定期聚到一起，從對課改理念的理解，從課堂每個環節設計，從學生的課堂參與，暢談課改體會、提出課改困惑、梳理課改思路。
第三階段：建立模式 （2023年8——9月）
八月份開始思考建立符合我校校情、學情的課堂教學模式。九月份一開學，我和課改教師們反思、研討、修正後，確立了「五段式」課堂教學模式。
「五段」課堂教學模式的核心是「以生為本、自主合作、輕負高效」,即以學生為主體，通過師生、生生互動，共享經驗、拓展思維，使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、實現情感態度與價值觀的昇華。
「五段」課堂教學模式實現四個轉變：一是「教」與「學」目標的轉變，把教學目標轉變成學習目標，體現了目標與人的和諧；二是「教」與「學」方式的轉變，擺正了教師「主導」、學生「主體」的關係，體現了「教」為「學」服務；三是「教」與「學」過程的轉變，實現課堂中「動與靜」的共融，體現了學習活動的多元；四是「教」與「學」結果的轉變，詮釋學生發展中「活與實」的碰撞，體現了夯實基礎與拓展能力並重。
「五段」課堂教學模式彰顯四個特點：把「自主」帶到課堂，讓學生成為學習的主人；把「合作」帶進教堂，讓學生學會學習；把「展示」帶進課堂，讓每個學生都有成功的體驗；把「創新」帶進課堂，讓學生學會創造。
第一段——出示目標依標激趣
這是課堂教學的初始環節。上課初，教師營造和諧、活躍、民主而平等的氛圍。可以圍繞「趣」字設定問題，創設「情」境，激發「情」趣，匯入新課；也可以複習舊知，消除學生對新知的為難心理，匯入新課，讓師生在愉悅的情境中引起共鳴，縮短與文字的距離，盡快地走進教材，享受課堂。
然後出示本節課學習目標，「學習目標」是課堂教學活動的主線與靈魂。「學習目標」的形成過程是：教師在充分解讀《課程標準》、單元主題、教學內容重難點的基礎上先預設；然後師生在課前的預習交流碰撞中最後生成，既尊重了學生的「需要」，又為新知識的**導航。
第二段——自主學習以學解標
「自主學習」是「展示」環節的基礎和前提。教師課前遵循「四性」（層次性、針對性、操作性、可檢性），編寫《園丁小學導學指南》，並在應用過程中注重教給學生科學有效的預習方法。
學生利用《園丁小學導學指南》明確了學習目標、自學內容、學習方法及達到的學習程度，通過自主、個性化的預習，把握學習內容的基本框架和相關知識，自己解決教材所給出的問題，初步解決學習目標。
第三段——展示交流以展化標
「展示交流」是整個課堂模式的核心環節。在自主學習的基礎上針對學生的質疑，以小組為單位進行交流，梳理組內疑難問題、共性問題……教師以「對學、組學、群學 」的形式組織學生交流碰撞，捕捉資訊；採取及時矯正的策略，通過引導、點撥、展示多種教學方法，有層次地呈現新知，為學生的思維助跑，促進新知生成，以達到學習目標的深化。
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