高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。自2023年，我校在市教育局的倡導下積極進行高效課堂改革，我積極響應號召，在校領導的高度重視及學生的積極配合中，近一年來，已經取得了階段性成果，下面我進行總結如下：
一、採取的措施
(一)培訓學習，轉變觀念。
2023年，我先後參加了教育局組織的「吉墨、杜郎口」學習講座、唐山市班主任培訓。並於5月份隨教育局孟局長等人組織去唐山68中觀摩學習，在那裡，我認真聽了幾節數學課，遇到不理解的就問那裡的學生和老師，並積極學習人家的導學案如何編寫，如何運用以及如何布置作業、如何評價學生等實際問題，將其認真的整理在筆記本上。在六十八中的這次學習經歷，解決了我的很多困惑，也改變了我很多看法。
通過培訓學習和聽示範課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。
(二)積極實踐，嘗試探索。
高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。採用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。
從六十八中回到學校，在校長及教學主任的的信任下，我勇於擔任起學校理科教研組長工作，自己利用課餘時間反覆研究杜郎口的教學講座**及68中高效課堂**，豐富自己的課改理論，先後多次組織老師、學生們**、學習杜郎口、68中教育教學的**並帶領老師們積極組織高效課堂教研工作，做好每一次教研記錄。我在七年級的數學教學中大膽嘗試，並在嘗試過程中不斷改進，合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。我每天上完課會第一時間寫教學反思，記錄下成功和需要改進的地方，並積極與同事們**解決在課改中遇到的問題。
在不斷地實踐過程中我和我的學生們取得了很大的進步，學生們在展示自己的過程中體會到了成功的喜悅，已經能在主動的學習中尋找樂趣了。
二、教學環節：
(一)個人自學。學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學案中呈現的問題，激發學生學習熱情，為進一步學習預先作好準備。
(二)分組合作學習（對學群學）。這是課堂教學的關鍵。導學案上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，小組成員共同**，實現教學目標突破與深化，
(三)展示提公升。本環節是對學習成果的展示和匯報，組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與台下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍
(四)達標測評。檢查學生學習情況。
三、存在問題及解決方法
(一) 學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，或有人趁亂說話聊天。
出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。
我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：
積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。
消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、牴觸或不參與，符合哪一點就在相應的專案上減分。一周後統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。
(二)學生層次不同，學習合作參與度不均衡。
通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多於學習困難的學生，自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善於爭取機會。
我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處於情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在**跌倒就從**爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。
還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用，使得每個成員有事可做，比如：可以進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還可以經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，並從中學會互相理解、體諒、支援，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
(三)分組活動時間有限，學生合作不充分。
教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致後面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。
解決辦法：設計合理的問題。合作學習的問題問題不能太難，不能超出學生的能力範圍，也不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流於形式。
要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有乙個總體的設計，並事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去蒐集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。
(四)小組的凝聚力不夠，經常出現爭鬥現象。
在小組交流中，由於意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。事後也會因為一些其它原因導致組內產生不合。
究其原因：現在的孩子個性較強，不甘於輸給別人，缺乏合作意識，容易形成「自我中心」的思想。
我的解決辦法：告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；對別人提出的合理意見和批評，勇於接受，並表示感謝；要求學生產生分歧和衝突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。
四、收穫與反思
經過近一年的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂」教學模式的應用，我深深感到：
(一)思想認識和教學理念上的大飛躍。
從理論到實踐，從實踐到理論，「高效課堂」這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。
(二)新課程的理念真正得到落實。
「高效課堂」完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了「老師搭台學生唱」的局面。
學生自信心增強，展示慾望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。
高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支援和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。
湯泉中學：劉亞萍
2014.3
高效課堂教學模式總結
紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園 為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑑兄弟學校的成功經驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導，大膽嘗試構建 遞進式 高效課堂教學模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看出金秋時節的碩果累累的可喜局面。現將我校探索新課改模式之路情況匯報...
高效課堂教學模式
2012 2013學年第2學期 學科帶頭人校本培訓材料 新課程背景下，如何構建高效課堂教學模式？瑪納斯縣電廠學校 朱永奇2013年4月8日 隨著新課程改革的不斷深入，減負增效的呼聲越來越高，這就需要教師在教學過程中提高教學效率，關注學生的學習效果，打造高效課堂。所謂高效課堂是指，在有限的課堂教學時間...
345高效課堂教學模式培訓總結
合作 是指小組成員針對學習中遇到的疑點 難點 重點問題進行討論 共同找出解決問題的方法與思路，並進行成果展示。教師彙總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點 難點 重點問題，為精講點撥做好準備。精講點撥是教師根據學生自主學習 小組合作 中的重點 難點 易錯點進行重點講解，幫助...