紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園
為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑑兄弟學校的成功經驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導，大膽嘗試構建「遞進式」高效課堂教學模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看出金秋時節的碩果累累的可喜局面。
現將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以「課改聚義，摟抱發展，相互借道，共同成長」的效果。
一、提高思想認識，轉變觀念是深入開展課堂教學改革的前提。
第一、從領導到教師，我們做到三破：一破「名校」框，反對用因循守舊，走出去，虛心向兄弟學校取經；二破「名師」觀，把敢於改革課堂教學模式的教師當名師；三破「考分」關，即把一張考卷的考分看淡點，把提高學生自主學習意識看重點。
第二、抓好學習和轉變，即轉變觀點，充分認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。
中國人為什麼不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。只是一味著重對學生進行知識灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，甚至阻礙了學生自主研究創新能力的生成，因此，課堂教學改革是培養新時代人才的需要。
第三、課改也是我校提高教育質量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣板校，要說傳統教學模式，那是輕車熟路，好辦。然而教育政策要求學校規範辦學行為，減輕課業負擔，不改革學校就會停滯落後，不改革就沒有出路。一所學校辦得成功與否，關鍵也得落實在課堂上，因為課堂教學是學校教育的核心環節，課堂教學的模式，課堂教學的效果直接影響著學生的學習和成長。
因此，我們必須把建設「高效課堂」作為把我校發展成「省內一流，全國聞名」的實驗性小學的重要推手。
第四、榜樣的力量在感召著我們。山東的杜郎口中學，一所偏居鄉間，條件落後的農村中學因「改」名動天下，颳起旋風；山東樂昌二中，名聞遐邇的高考名校，他們敢於否定自己長期積累下來的傳統教學經驗，放低姿態與杜郎口中學和兗州一中結成課改三架馬車，終於「改」出了「271」高效課堂模式，再一次讓樂昌二中成為同行注目的焦點，作為教育一線的我們，還能無動於衷嗎？
第五、新課改是學生內在的強烈需求。我們說，學生是學習的主體。孔子說過：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，就是說，要讓學生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂趣，從而達到樂此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創造者——也就是我們說的創新型人才。要讓學生成為「好之者」就必須改革傳統課堂模式，使之成為課堂的主人。要使學生從「好之者」變成「樂之者」，必須讓新課改深入持久開展，使學生主體作用得到充分發揮，學到知識的同時，得到樂趣，故而成長為「樂之者」。
可見新課改是廣大學生內在的強烈需求。
二、「遞進式」課堂教學模式的構思與實踐。
認識提高了，思想轉變了，我們深入思考著：新課改到底改什麼？大家逐漸統一了思想，學校教育的核心環節歸根到底是課堂，課堂教學的模式和效果直接影響了學生的學習與成長。
課改的關鍵是課堂：要最大限度地把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。而課堂教學的「改」不能隨心所欲，必須「有法可依」，—就是要有一定的模式去規範「教的方式」與「學的行為」。
因此我們確定我校實施「遞進式」課堂教學模式，探求課改新路。我校「遞進式」課堂教學模式概括起了可分三層九段。
第一層：預習交流
a.要求提示：老師課前導學，提出預習要求，學習方法。
b.自學交流：可採用同桌式、分組式、全班式，師生共同參與，讓每個學生成為活躍的交流著；
c.點評小結：點評預習情況，師生採用分布式和集中式共同完成。
第二層次：**解惑
a.質疑**。教師組織學生，在集中學習的氛圍中，再回到新的學習內容中去，發現新的問題，然後展開討論，進行**。
b.點播解惑。在學生質疑**的過程中，教師要成為學生中的一員，適時進行點撥，引領他們始終處在正確的思維軌道上。
點撥要點面結合：個性問題，個別點撥解惑；共性問題，面上點撥解惑。學生既是被點撥者，也是點撥點，形成師生互動，生生互動的點撥解惑氛圍。
c.評價總結。教師憑藉自身的教學經驗，巧妙地運用臨場機智，快速梳理濃縮掌握的資訊，進行準確、概括的評價總結，使每個學生都獲得質疑**的快樂。
第三層次：鞏固延伸
a.練習檢測。練習主要以書面形式進行，課內或課外完成。
練習內容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學知識的重溫鞏固和遷移，檢測結果不能成為獎懲學生的憑據，要用發展的眼光看到每個學生的點滴進步，教師要通過檢測反思自己，不斷提高自身的水平和能力。
b.學練運用。通過課外學習這一渠道，運用學到的方法，通過大量的實踐，讓學生的才能得到鍛鍊和提高，獲取更多的新知識。
c.生活鏈結。要引導鼓勵學生接觸生活，用所學知識為生活服務，並從生活中學習心的知識。
接著，我們制定了「遞進式」課堂教學實施方案，成立了課改領導小組，課程改革學科組，年級學科備課組，並立即付諸實施。同時採取以下措施，促進實驗的順利進行。
1.加強師資培訓，堅持「先培訓先上崗，邊培訓邊上崗，不培訓不上崗的原則」；
2.加強教學研討，把科研與校本教研結合起來，開展「自我反思」、「同伴互動」、「觀摩學習」、「實踐體驗」，參與「教學評比」促進對「遞進式」課堂教學模式的消化與吸收。
3.加強制度管理。學校在管理和指導課改實驗中建立了一系列相關制度來規範操作，以加強管理。
如教研組例會制度、年級備課組例會制度、評比獎勵制度……圍繞「遞進式」課堂教學重新建立執行評價體系，配足、配齊課改所需的各項設施、裝置，保障課堂教學改革穩步有序推進……
接著一場轟轟烈烈，又扎扎實實的「遞進式」課堂教學模式探索實驗在我校開展起來了，學校的每一間教室，都是人身鼎沸的學習「超市」。學生們一會兒潮水般地聚攏來，爭先恐後地搶黑板，一會兒爭搶發言權，一會兒又各自趴在課桌上埋頭書寫；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈……課堂上「洋溢著歡樂，公升騰著幸福」。
三、「遞進式」課堂教學模式的成效與反思
我校深入開展「遞進式」課堂教學模式已經一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經見到可喜的成果。
首先可見到的是教師變了！教師的教學觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從「知識傳授者」變成「誘導者」、「點撥者」、「合作者」，從「演員」變成了》策劃組織引導學生自主學習的導演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學生需求的導學案；這樣教師確立了「一切為了學生的發展」的學生觀，認識到學生是學習的主體，從而放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察分析、思考，有利地促進了教師的專業成長。
一年來，我校參加省市各種課改教學比武，共獲各種獎項20人次，其中肖映《語文的魅力》參加省語文閱讀大賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分別獲不同學科市一等獎。
其次可見到的是，課堂結構變了。作為課堂，過去是老師的講堂，導演、演員均由老師包了，學生始終處於被動接收狀態。如今的課堂關注的卻是學生的學習過程和學習狀態。
課堂上學生通過預習交流產生疑惑，通過交流讓所有學生深化疑慮，產生疑惑感，通過**解惑，讓學生互相啟智解疑，加上教師適當點撥，使每個學生獲得質疑**的快樂；最後，通過鞏固延伸，讓學生實現知識的鞏固遷移，聯絡生活實際，獲取新知識。如今，我校「遞進式」課堂教學模式從學習探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。已向省內外30多所學校，600多名教師提供了交流參觀的平台。
第三大成效是學生變了：一是學生地位變了，變成了課堂的主體，學習的主人。通過預習、交流、使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣，培養了交往合作能力；學生通過鞏固延伸的訓練，不僅能提出問題，解決問題而且鏈結生活中的問題，去思考，**解決深層次的問題，實現知識的遷移和創新，自然也就提高了他們的**能力與創新能力。
我們嘗試了以學生為導演的自主課堂模式，即讓學生當老師，對一節課，或對某一小部分課設計出導學提綱、引導和組織全體同學自主、合作、**學習。小老師們的課也上得有聲有色，讓人讚嘆不已。
我們的課改只是剛剛邁出的第一步。回顧我校新課改的歷程，我們豪情滿懷，但也時常深深反思：我們探索的路子真的是一條坦途嗎？
今後的漫漫長路該如何走才會更穩妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進？
我們深深體會到以下幾點：
1.我們所取得的點滴成績，應歸功於上級教育部門的正確領導和課改先進兄弟校的引導，它只是我們新長征路上的乙個起跑點，新課改模式沒有「最好，只有「更好」，我們必須以十倍的熱情，百倍的努力投入以後的征程，爭當新課改的勇士，不負「人類靈魂工程師」的神聖職責，不負時代的重托。
2.我們探索一種教學模式，是因為它能使我們的課堂教學有一定規律可循，實現「高效課堂」，目的是「高效」而非「模式」。也就是說，不能把模式刻板化、機械化，讓「模式」在教師精心導演下，根據學生及教學情境的變化而「活」起來，也就是說：
「教學有模，但無定模」，鮮活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。
3.教學模式探索過程中主要因素是要擺正「主導」與「主體」的關係。好比一場演出，書本是劇本，教師是導演，學生是演員與觀眾，傳統教學中，教師把導演、演員集於一身，學生完全成了觀眾。
新課改模式的改變就是要把「演員的身份」還給「學生」，課堂實際演出的主角應該是學生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處於幕後的。但關鍵因素還是導演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導演都預先設計好，做到「胸有成竹」。也就是說「遞進式」課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處於主導地位的教師。
引導自學，引起疑慮，點撥誘導，激發思考，激勵探索；問題的提出，時間的分配，難易的安排，學法的指導，點撥如何精準，步驟如何安排，教師課前都要做到心中有底。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。
4.新課改進行過程中要盡量去形式，重實效。如「導學案」，學生人手乙份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們如果充分發揮計算機、投影、音響、實物展台、校園網路等多**裝置的功能，把導學案展示出來，不是更能節省書寫時間，提高課堂效益麼？
又如：合作學習中，所有學生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現影視畫面時，部分學生卻不便**，容易影響課堂效果。
高效課堂教學模式
2012 2013學年第2學期 學科帶頭人校本培訓材料 新課程背景下，如何構建高效課堂教學模式？瑪納斯縣電廠學校 朱永奇2013年4月8日 隨著新課程改革的不斷深入，減負增效的呼聲越來越高，這就需要教師在教學過程中提高教學效率，關注學生的學習效果，打造高效課堂。所謂高效課堂是指，在有限的課堂教學時間...
高效課堂教學模式個人總結
高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後 讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀三維目標的培養。自2013年，我校在市教育局的倡導下積極進行高...
345高效課堂教學模式培訓總結
合作 是指小組成員針對學習中遇到的疑點 難點 重點問題進行討論 共同找出解決問題的方法與思路，並進行成果展示。教師彙總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點 難點 重點問題，為精講點撥做好準備。精講點撥是教師根據學生自主學習 小組合作 中的重點 難點 易錯點進行重點講解，幫助...