摘要：在複雜一動態理念的視角下，課堂教學改革是乙個複雜、動態的過程。它要以問題為出發點，根據情境確定相應的改革內容以及所應採用的方式和手段。
當前，我國中小學課堂教學改革中存在著急功近利、消極應付、穿新鞋走老路等現象，對此，我們可採取如下策略：樹立複雜、動態、漸變的變革觀念，實現教學的道德目標；增強問題意識和變革意識．讓每位教師都成為課堂教學改革的動力；增強文化變革意識，構建「生命與生成」的教師課堂文化：
課堂教學作為學校的基礎性實踐活動，其質量高低直接影響著師生的身心發展，並決定著師生學校生活的質量和生存狀態。課堂教學改革在不同時代有著不同的內涵和任務。20世紀80年代以來，隨著複雜性理論的發展，人們逐漸超越了原有的認識正規化，認識到課堂教學是乙個複雜的系統。
相應的，課堂教學改革也充滿著不確定性和偶然性，需要用複雜一動態的理念來看待課堂教學中發生的變化。本文試以此視角來重新審視我國課堂教學改革，並提出相應策略。
複雜一動態理念視角下的課堂教學改革策略
為克服課堂教學改革中存在的問題，實現課堂教學改革目標，使課堂真正成為「教師和學生成長的樂園」，課堂教學改革可採取如下策略：
1．樹立複雜、動態、漸變的變革觀念，實現教學的道德目標
首先，改革主體要樹立複雜、動態、漸變的變革觀念。課堂是乙個有生命的組織系統，課堂教學是組織內生命系統之間進行相互作用的過程，而課堂教學改革則要改變課堂中師生的原初存在狀態和方式。這種改變是乙個複雜的動態過程，也是乙個漸進的過程，任何單
一、規模變化、高度控制的整合方法都是不適合的，正如布朗和艾森哈特所言，「整合的方法不適合有生命存在的組織系統」。所以課堂教學改革不可能是短期、速變的過程，更不可能出現立竿見影的效果。這就要求改革主體克服急功近利的心態，隨時以變化、發展、動態的視角審視課堂教學，因為「事物因果之間的聯絡是難以追溯的，變化的呈現是非線性的，矛盾、衝突大量存在，而創造性地解決方法恰恰來自各種不確定性、多樣性和不穩定性等因素的相互作用之中。
」只有改革主體樹立了複雜、動態、漸變的變革觀念，才能克服線性思維，用複雜思維來思考影響課堂教學改革的諸多因素，並能主動探尋不同層次因素之間多層次的立體互動作用，以及因素和因素間相互作用的不確定性。因此，教師需理清影響課堂教學改革的諸多因素，包括隨時發現改革過程中的各種不確定因素，積極尋找因素之間良性互動的平衡點。同時，教師還要明確，課堂教學改革是乙個長期的、漸進的動態過程，在這個過程中，多種影響因素之間的相互作用會隨著時間的程序而發生變化，且這種變化不是突變的，需要樹立長遠、長效的改革意識，並把握住改革過程中的每一點微小進步。
其次，教師還要具有通過課堂教學生活，為學生生活帶來積極變化的意識，即「教學的道德目標」意識。不論課堂教學質量的高低，都會給學生的生活帶來影響，但關鍵是看這種影響是正面的還是負面的，是積極的還是消極的。不論學生的學習基礎、家庭背景如何，教師都「必須勤勤懇懇地保證不讓態度、信仰和習慣阻礙了學生們學習掌握必要的知識的機會。
」這就需要教師不能將課堂教學的物件僅定位於部分學生，而是全體學生；教學的內容不能與學生生活相隔離，而應實現兩者的有機融合；教學的目標不能僅僅定位於「完成教材任務」以及「提高應試能力」，而應以學生的發展、成長為本。
2．增強問題意識和變革意識，讓每位教師都成為課堂教學改革的動力
「問題不可避免要出現，但是好的一面是如果沒有問題，你就學不到東西，也不能成功。」成功的變革過程，是乙個問題不斷出現的過程，也是乙個需要教師不斷探索、學習的過程。教師要善於發現自己在變革中遇到的問題和困惑，緊緊「抓住問題」，坦率地交換對問題的看法，積極探索問題解決辦法，「只有對問題採取行動的時候，問題才是我們的朋友」。
教師要將問題看作是促進自己專業成長必不可或缺的因素，更要重視尋找問題解決辦法的過程，因為其是教師與多種因素之間不斷互動作用的過程，也是教師成長的過程。
正如富蘭所言，「變革太重要了，個人的思維模式和熟練掌握是最後的保障。」因此，讓「每位教師都成為課堂教學改革的動力」是當前課堂教學改革的重要關節點。課堂教學改革的政策制訂者及執行者在制訂和執行變革政策過程中，要把激發教師參與變革的主體意識和調動教師參與變革的積極性作為出發點和原則，要充分考慮使「每位教師都成為課堂教學改革動力」的條件、途徑、策略及保障措施。
實踐中，要充分賦予教師改革權力，發揮教師的主動性和能動性，讓教師真正成為課堂教學改革的主體。教師需主動發起、參與、投身於課堂教學改革之中，樹立「教師的教學生活是富有道德目標的一種生活」的觀念，並以此為基礎不斷提高學生課堂生活的質量。同時，在行為上教師還要不斷投入到課堂教學的變革中，因為「投入到不斷作出改善的每個人必然是具有道德目標的變革動力」。
3．增強文化變革意識，構建「生命與生成」的教師課堂文化
從某種意義上說，課堂教學改革就是新舊課堂文化碰撞、融合、更新的過程。因此，
增強教師的課堂文化變革意識已成為繼續推進課堂教學改革的重要內容和策略。課堂文化是指在課堂中教師和學生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和。課堂文化是課堂中多種文化要素及其相互作用形成的一種特殊文化形態，是多因素綜合作用的結果，並且以潛移默化的方式對處於課堂中的人產生多方面影響。
課堂文化變革涉及教師、學生、教學內容等多種要素及要素之間的複雜、動態的互動作用。從本質上講，教師課堂文化變革就是要改變教師傳統教學思維方式和行為模式，而這兩者又都需要教學價值觀作引導。需說明的是，教師課堂文化變革不是對傳統教師課堂文化的徹底否定，而是更新和超越。
這種新的教師課堂文化將激發師生的生命意識和創造潛能，實現雙方的生命價值。
教師課堂文化變革需要教師教學價值觀的進一步清晰和內化。教師的教學價值觀直接牽涉到課堂教學的方向和定位問題，通過前期的課堂教學改革，教師已掌握了一些新的教學觀念，諸如「關注學生的生存與發展的教學目標取向，體現為意義建構和生命體驗的教學過程，多元性和非確定性的教學內容，師生對話合作關係以及異質多樣評價」，這些觀念正在逐漸成為指導教師課堂教學的新觀念。但是如何將這些新觀念內化，真正構建主動健康發展的、蘊涵生命意義的教學價值觀，真正使教師形成「以學生的發展」為目標的價值追求，是課堂教學改革必須要解決的問題。
價值內化需要乙個長期的過程，要面臨教師新舊教學價值觀不斷碰撞和衝突，需要教師從根本上改變教師原有的教學價值取向，充分認識到課堂教學是學生人生中的重要生命經歷，是其個體生命中有意義的構成部分……教師在課堂上要遵循「育人生命發展之自覺」嗍的原則，把培養學生主動發展、健康發展作為課堂教學的主旨依歸。教師課堂教學價值觀內化的關鍵在於教師能夠主動改變意識並獲得外在環境的支援。
對課堂教學改革的反思與體會
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課堂教學改革反思
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