第十四章化學教師專業發展的含義、策略與案例學習活動
教師專業發展是指作為一名教師在自己的教學生涯中，不斷地提高自己的專業修養．在教育學生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學行為，在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續發展；教學反思是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念、教學效果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷地提高自身主體性的過程。由此可見，教師的專業成長發展離不開教學反思，教學反思在教室的專業成長與發展中起著舉足轉重的作用，教師的成長＝經驗＋反思，更是一語道破了教學反思與教師的專業成長二者不可或缺的關係。教師在教學實踐中自我反思。
在科學反思中實踐教學，這是教師從「經驗型教師」走向「反思型教師」，從「學者型教師」成為「研究型教師」，實現自身專業成長的必由之路。.
一、教學反思是教師失當教學行為的矯正器
毋庸置疑，每位教師的教學都不可能達到盡善盡美、無可挑剔的境界，總不可避免地、或多或少地存在著與教育教學外在價位標準錯位的狀況，甚至於教學教育規律相悖的現象。特別是在實施新課程中，與新課程理念要求不合拍的教學行為更是司空見慣。教師只有將反思作為一種習慣，不斷地對自己的工作進行反思，隨時對自己的教學保持應有的警覺。
在實施教育教學管理過程中，我校要求所有的科任老師努力做到：
（1）有針對性地學習教育教學理論，研讀典型教育教學案例，進行理論性知識構建；
（2）常與同行、同事相互切磋，進行課堂觀摩、評課研討、評估診斷等反思性合作學習形式；
（3）在與學生的平等交往中敏銳地覺察自己教學行為的成敗得失；
（4）善於向成功的教育實踐家請教；
（5）要用挑剔和批評的眼光發現並解決自身教學中的問題等多種手段。立足於自我以外，覺察、剖析、校正和完善自身不合理的教學行為，使教學認識不斷得到構建和提公升，教學行為得到控制和修正，從而不斷提公升教學行為的合理性，並使自己逐漸成長為專家型教師。
二、教學反思是教師經驗性知識的過濾器
在新課程實施中，我們發現有許多教師，他們大都具有較豐富的教學經驗和閱歷，其中有許多人對自己的教學水平和能力表現出自信或自豪。然而，他們多年從教所形成的一套固定的思考、處理問題的模式和與之相應的經驗習慣性思維或經驗思維，已不知不覺地影響並支配著自己的日常教學，使其囿於習慣性教學而成為經驗型教師。有的教師用自己熟悉的教案週期性講授相同的內容，依賴於經驗的積累而不是專業職能的提公升，作為一項全新的教育實踐，新課程對教師的傳統教學經驗和習慣提出了挑戰：
課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的許多新問題，都是過去的理論知識和實踐經驗難於解釋和應付的。這便使一些經驗型教師在新課程教學中裹足不前，教學上難有創新，自身專業成長緩慢。有學者認為，如果乙個教師僅僅滿足了獲得經驗而不對經驗進行深刻的反思，那麼，即便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。
因此，面對新課程，我校要求廣大教師培植起強烈的自我反思意識，學會在實踐中反思自身教學經驗與習慣，反省、思考、探索和解決新課程實踐中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積澱的教學經驗和習慣進行審視、篩選，摒棄不合時宜者，不斷改進和豐富自身「經驗性知識」，在創造性實施新課程過程中獲得專業成長與發展。
三、教學反思促進教師專業化成長的催化劑
教學前，教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等做出反思。這種教學前的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學**和分析能力。
對教學過程中的諸多要素、行為進行反思，這種教學中的反思具有監控性，能使教學高質量地進行。
在教學評價、反饋過程中，教師創設下列問題：這節課是怎樣進行的？怎樣用教和學的理論來闡釋我的課？
怎樣評價學生是否達到了預定目標？上課時改變了計畫的哪些內容和方法？為什麼？
是否有些問題一直困擾著我？這種教學後的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並用有助於提高教學的總結能力和評價能力。
教師結合系統的理論學習，積極地對自身的教學觀念進行反思。這種對教學觀念的反思，在較深層次上促進了教師教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題這種教學設計的反思，能不斷改進教師實際的教學過程，有效地促進學生的學習。
對教學重難點處理、課堂教學安排、課堂活動組織、教學是否得心應手，學生思維能力有否提高，教師角色、行為舉止等進行反思。這種對教學過程、自身教學行為的合乎規律性水平得以提公升，教學目的實現的效果得到增強。
對教學活動中學生的情感態度、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等進行反思。這種對教學反饋的反思，有利於教師更加關注學生，適時調節自身的教學行為，實現教學方式的最優化。
四、教學反思是教師行動研究成果的合成劑
行動研究的問題都是教師在工作中經常遇到的，亟待解決的實踐問題。在行動研究中教師不斷反思自己實踐的成敗得失，不斷改進、優化自己的職業行為。反思可以消化吸收書本中的新理念；反思，可以提煉出自的教育思想，教師在「行動」中進行反思，在反思中改進和提高，既運用專家的學術理論，又可提煉自己的樸素經驗，最終形成其個人的「行動」理論。
乙個「反思型教師」，堅持撰寫教學隨筆、札記、案例、教學隨筆等，日積月累，並經整理歸類，可成為一筆寶貴的財富，在行動研究中可信手拈來，作為第一手資料而得以利用，這些閃爍著教育智慧型光芒的反思性教學案例的引用，使教師行動研究的成果更加有血有肉、更具說服力。
沒有教師對自我專業發展過程的反思，也就難以實現教師的自我專業發展。讓反思成為教師的生活和存在的方式，在出現問題、反思問題和解決問題的過程中，實現教師的專業成長與發展，進而實現自身價值的提公升。
在教學反思中促進美術教師專業發展
網際網路和多 技術的快速普及與高速發展,使我們步入了乙個嶄新的 資訊化時代。豐富多彩 技法各異的藝術作品極大地滿足了學生的藝術薰陶。但與此同時,美術教師如何適應時代發展和學生發展的需求,在不斷提高自我藝術修養和藝術功底的同時,依據藝術教育的規律,通過具體或抽象的藝術形象和情感表達,使學生獲得審美的體...
小課題在教師專業發展中的實踐研究
一 本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評及選題的意義和價值 一 核心概念的界定。1.小課題。小課題是教師基於教育教學實際，以解決教育教學工作中具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察 內省 反思 與行為跟進的研究。小課題研究往往是源乎問題，止乎問題，以行動和歸納為主要方法。教師在解決實際問題過程中...
在教學反思中促進教師專業成長
為了提高我園教師的反思意識和能力，我園從具體情況出發，以教學反思為抓手，借助開展園本教研活動的 東風 調整管理策略，在教研活動中引領和協助教師們進行教學反思，促使教師轉變觀念，調整教育行為，提高教學工作的有效性，促進教師的專業化成長。1 通過活動案例分析，協助教師樹立反思意識首先，我們將小組觀摩活動...