一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評及選題的意義和價值
（一）核心概念的界定。
1.小課題。小課題是教師基於教育教學實際，以解決教育教學工作中具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、**與行為跟進的研究。
小課題研究往往是源乎問題，止乎問題，以行動和歸納為主要方法。教師在解決實際問題過程中學會學習養成科學的思維習慣，改善教育教學行為，提公升教育教學工作品質，從而逐漸形成教師個性化的教育教學風格。一般由教師個人或幾個人合作。
這是一種短、平、快的研究形態，不同於教育行政部門擬定、學校申報、立項、審核、管理和成果鑑定的「大課題」，它從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組共同確定、研究，並且直接服務於教育教學實踐的應用性課題。在本課題中，小課題研究既是教師實現個人專業成長的載體，更是區域性促進教師專業成長的一種抓手。
2.中小學教師專業發展。中小學教師專業發展是指中小學教師作為專業人員，通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提公升自己專業水平的持續發展過程，是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。
其中教育科研能力和水平則體現教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。
3.實踐。本課題通過指導中小學教師做「小課題」的實踐，探索出激發中小學教師課題研究興趣的途徑，幫他們走出課題研究誤區——不少教師認為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，也有的教師把教科研當作敲門磚，認為教科研是評職稱、獲得各種榮譽的工具，是學校各種迎驗、建立的擺設以及教育科研「神秘論」和「無用論」的觀念；探索出中小學教師通過聚焦教學案設計、授課匯入方式、課堂提問、作業設計等教師教育教學過程各個環節或某方面一兩個因素的實質或關係的矛盾和疑難、有價值的細小問題，借助教師的反思與批判、自主學習、同伴互助與專家指導、實踐等科學方法或合理手段，對問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯絡與規律的實踐活動，提高教師專業發展水平。
（二）國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值。
1.國內研究現狀述評。國外：
「小課題研究」起步早、程序快，以「教師行動研究」為主要內容。20世紀90年代，人們越來越深刻認識到：教育的具體情境性、臨場性和豐富性不能通過實證研究表現出來，教育理論和實踐脫節，缺少當事人參與等，已經成為教育發展的鴻溝，窒息了教育理論發展，教師行動研究作為一種研究活動，研究與實踐、研究者與實踐者在此融合。
教師行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式，起點是對自身實踐的不滿意和反思，物件是現實中出現的具體真實問題，目的是為了解決實際問題，過程是為了改善現實的實踐，結果是切實改變了現狀。
國內：羅煒主編的《校本教研教師行動研究案例》（首都師範大學出版社2023年版）在第三部分提到「小課題研究」。2023年8月16日，《中國教育報》刊登了江蘇省海安縣白甸鎮中心小學王存寶題為《微型課題，教育研究「快樂便橋」》一文，作者結合自身的教育教學實踐和教育研究經歷，介紹了微型課題研究。
文章發表之後，引起了多方關注，並在網上展開了討論。至此，專家學者、教育科研骨幹、一線教師都廣泛地加入到小課題研究。關於「小課題」研究的文章逐漸增多，特別是專門的教育研究機構——教科所的參與、指導、推廣，將「小課題」研究作為教師的科研工作而全面展開。
對「小課題」研究的集體研討，從記錄來看，值得一提的是：2023年5月24日，南通市教育科學微型課題研討會在海安縣召開，有200多名專家學者觀摩海安的微型課題。另乙個是在2023年暑期連雲港教科所的專家到各縣區的中小學開展的「小課題」研究的專題講座。
目前，陝西西安市、江蘇南京市、山東鄒城市、黑龍江鶴崗市都做出了很好的探索和實踐，取得了很好效果。我們陽泉市作為中部地區乙個人口不過130萬的地級市，各方面條件顯然無法與這些地區相比，其研究實踐也顯然無法很好複製或照搬。因此，借鑑其先進思想和做法，探索適合陽泉本地經濟條件下教師小課題研究顯得尤為重要和迫切
2.選題意義及研究價值。本課題關注中小學校，關注教師專業發展，更關注課題研究在教師專業發展中的作用，如果不注重教師的專業發展，教育公平、教育均衡永難實現，素質教育仍將是一句空話。
因而本課題研究和推廣有利於素質教育方針的貫徹落實，有利於促使教師提公升理論水平，有利於教師科研素養的提高和教師的發展，有利於促使教師思考總結自己的教學，有利於「科研興校」「科研興教」真正落實，從而有利於教育均衡發展，有利於教育公平的實現。
本課題以「小課題」為切入點，貼近實際，讓教育科研「接地氣」；研究範圍涉及教育科研的理念、措施、途徑和方法，重在形成教育科研在中小學校教育教學工作中的正確定位，進一步明確教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，貼近教師的實際工作，貼近教師的實際水平，貼近學校的實際需要，為教師專業發展服務，為提高教育教學質量服務的功能。
二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
（一）研究目標。通過研究，探索出通過課題研究展促進教師專業發展的可行做法。
1.激發中小學教師課題研究的興趣的方法。
2.小課題研究促進教師專業發展的模式。
3.小課題研究促進教師專業發展的途徑。
4.小課題研究的管理辦法。
（二）研究內容。
1.小課題研究的理念、內涵與特徵。查閱小課題研究相關文獻資料，梳理小課題特點及實踐操作的基本理念，消除中小學教師課題研究畏懼心理和無用論調，走出課題研究誤區，把中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名「差生」取得了進步、自編了一道好題將乙個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等當做「科研」，看作科研成果，從而推動教師課題研究的積極性、教師工作的創造性，讓中小學教師享受課題研究帶來的樂趣。
2.小課題研究的基本步驟。即：
教科所根據調研編制小課題手冊——教師自主選擇或自定小課題——教科所立項，進行小課題研究培訓，出台小課題管理辦法——教師開始研究——教科所做跟蹤式的指導：不定期開展小課題沙龍（課題研討學習會）、小課題講壇（小課題專題講座）、小課題實踐課、階段成果展、中期檢查、課題檔案袋評比等，做實做足課題「過程」，讓研究者真做、做真——學習理論，更新觀念，以科研帶教研，以教研促教改，提高自身素質，真正解決教育、教學中發現的問題和遇到的困惑，做出成果，做出專業，做出發展。
3.開展小課題研究的模式。案例**法——從案例入手，分析案例，得出結論，交流心得；問題**法——提出問題，查詢解決問題的方法和途徑，得出解決的方法，交流心得；主題**法——教師提出乙個**主題（或者範圍），**主題範圍的乙個側面，得出主題的某乙個方面的知識，交流彙總；體驗**法——明確目的，制定體驗計畫，參與活動製作，交流心得或作品等。
3.小課題研究成果推廣。一是借助《××教育》交流推廣；二通過小課題研究現場觀摩展示活動交流展示；三是小課題研究成果在優秀成果評審工作中予以傾斜，推動教師課題研究的積極性、教師工作的創造性，讓中小學教師享受課題研究帶來的樂趣；四是建立激勵機制，完善考核評價體系，對教師科研成果給予表彰獎勵。
同時把教師科研成果與職務評聘、評優、晉公升、獲得科研資助聯絡起來，充分調動教師從事科研的積極性、主動性和創造性。
（三）具體途徑和措施。
1.青藍提攜，啟動以「以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高」的「青藍工程」，讓有課題研究經驗的教師，以「一帶一」的形式，在小課題實施的各個階段給予課題研究者幫助，讓小課題做出高度，即理論擴充套件視距，通過理論學習縮小與專家的視距；做出精度，即專業滋養底氣，通過精通專業做有底氣的教師；做出厚度，即文化點燃靈性，通過博覽群書開啟教育智慧型之門，提高透過現象看本質，總結經驗找規律的能力，盡快實現專業發展，成為學習型、研究型、學者型的教師。
2.小課題研究者沙龍：實驗教師定期聚會，即圍繞小課題研究中的熱點難點，各抒己見，進行思想碰撞、經驗交流。
3.小課題講壇：實驗教師一人主講，介紹自己做小課題的經驗、困惑、體會。
4.個案研究報告會：以典型案例為素材，並通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的研究情景和過程，建立真實的研究感受和尋求解決問題的方案。
5.小課題實踐課：圍繞小課題研究主題和操作要素設計，應用於教育教學實踐活動。
6.構建「網路同題異構小課題實踐課堂」，具體做法：相同小課題的研究教師，借助資訊科技，在網路環境下，打破傳統學校界限，校際間，乃至跨縣區做不同形式的「小課題實踐課」，拓展科研時空，提高科研效率，實現異地共研，異地交流互動，取長補短，互助共贏。
7.區別對待：各實驗校要及時提煉昇華小課題研究經驗，盡快推出小課題研究模式，出人（推出一批專家型教師）、出課（指總結一批凸顯小課題效果的典型課堂教學案例）、出經驗（即關於教師專業成長的理性認識與成功個案）、出局面（指由此推進教師專業化發展，開創課程教學改革新局面），促進學校辦學實力得以提公升。
具體說，課題薄弱校，從課堂教學存在的問題入手進行「小課題」研究，找準轉變教師觀念的突破口；課題一般校，開展「行動教育」，研究前，教師按照自己的理解備課、上課；課後，對照課堂現實，教師、同伴、研究人員一起**存在問題，對照新的課程理念和教學理論，學習別人的先進經驗。教師按新的理解對原教學內容重新備課，課後，再次對照現實與設想，開展第二次反思，著重尋找新的設計與課堂現實的差距，反省自己的教學行為，並將重點轉向學生在課堂上的獲得，據此不斷調整自己的教學行為；課題先進校，不僅承擔教學展示、公開觀摩等任務，而且要有支援對口學校的具體行動，幫助兄弟學校的教師專業發展。
（四）擬創新點。
1.連片教研，「網路同題異構小課題實踐課堂」。
2.小課題研究者沙龍。
3.小課題講壇。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路。市教科所將篩選一批切口小、問題真、周期短、自主靈活的小課題，從選題、到申報，到研究過程，給予切實指導，促使參與者以科研思路重新審視教學，讓教師學會把自己教育教學中的問題、願景或主題確立為課題，通過教學實踐使其得到驗證與完善，促進「教學即研究」、「研究教學化」，讓課題研究成為教師生活的常態，達到教師專業發展；讓學校能把本校與每個教育工作者日常工作息息相關的問題、願景或主題，提煉、昇華為研究課題，提高學校質量、聲譽和競爭力，從而給予教育科研乙個應有的定位。
（二）研究方法。
問卷調查：在全市15所高中校、72所初中和335所小學校，全方位調研中小學教師課題研究中的具體問題。
行動研究法：即把問卷調查來的問題，用數學中的「集合與歸類、合併同類項、統計與比較」的方法，去偽存真，化繁為簡，審核、分類、彙總，統計分析和理論分析（定量和定性），編為小課題研究手冊，讓教師從實際工作需要中尋找適合自己的課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到不斷地探索、改進和解決教育實際問題的目的。
教學反思在教師專業發展中的作用
第十四章化學教師專業發展的含義 策略與案例學習活動 教師專業發展是指作為一名教師在自己的教學生涯中，不斷地提高自己的專業修養 在教育學生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學行為，在不斷學習 研究和反思中使自身得到全面的可持續發展 教學反思是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念 ...
《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結
我們堅持做到三個結合。1 個體學習與集體培訓相結合。2 綜合培訓和學科培訓相結合。3 理論培訓與教學實踐相結合。本學期課題研究進入最後總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收穫，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己 完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。首先對課題研究中的研究培...
在教學反思中促進美術教師專業發展
網際網路和多 技術的快速普及與高速發展,使我們步入了乙個嶄新的 資訊化時代。豐富多彩 技法各異的藝術作品極大地滿足了學生的藝術薰陶。但與此同時,美術教師如何適應時代發展和學生發展的需求,在不斷提高自我藝術修養和藝術功底的同時,依據藝術教育的規律,通過具體或抽象的藝術形象和情感表達,使學生獲得審美的體...