[摘要] 教育質量的高低歸根到底取決於教師的專業水平。提高教師的專業素質,有著多種方法和途徑。本文就引導教師從事科研活動的角度,論證又一條促進教師專業提公升的方法和途徑。
[關鍵詞] 中小學教師科研專業發展
一、前言
上世紀80年代以來,「教師成為研究者」作為教師專業化發展的同義語成為了一種趨勢。首先,它改變了教師的形象,使教師不僅具有崇高的社會地位,而且具有崇高的學術地位,使教師職業成為令人尊敬和羨慕的職業,這能夠激發教師專業成長的內在動力。其次,教師是教育改革的關鍵性因素,要想使教育改革得以實施,就必須提高教師素質,促進教師專業化發展,使教師成為研究者。
第三,教育理論的發展離不開對教育實踐的研究,教師研究可以豐富、充實教育學的發展,從而逐步使之成為既科學又生動的一門學科。
二、存在的問題
從本質上來說,教師的研究是為解決學校常態教育中自己面臨的問題而展開的研究,是從自身內部發展起來並為改變自身所面對的獨特情景而進行的研究。由於每項教育研究都有明確的指導思想,經過了充分論證、有足夠的理論;在實驗過程中,教師在先進的教育理論的武裝下,自身素質得到了提高;學校有了明確的辦學方向;給了教師、學生和家長積極的心理暗示;學校、教師和學生都有了更多的投入。因此,教師積極投入教育科學研究,能加快教師專業成長的步伐,提高教學的質量。
然而,使「教師成為研究者」這一教師培訓的高階目標並非輕而易舉地就能達到。由於各種因素的影響,中小學的教育科研活動也存在不少問題,如果不及時加以引導,任其發展,教育科研活動將會失去方向,更不能發揮應有的作用。目前中小學教育科研活動中普遍存在的問題有:
1.科研目的不正確
中小學教育科研的目的是探索中小學教育中的未知領域,以便揭示新規律,提出新見解,為中小學教育的改革與發展提供科學的理論依據,並用於指導教學工作,不斷提高教育教學質量。然而,實際情況並非完全如此,不少中小學教師「搞科研」並非出於學術目的,而是為了滿足他們自己的某種需求,達到個人的某種目的,如評職稱的需要、評先進的需要、獲實惠的需要等。
如何開展小學教育科研活動
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