最近有幸認真研讀了鄒尚智的《教育科研與教師自主專業發展》一書，本書系統地論述了教師專業發展的基本理論，教師自主專業發展的內涵、必要性、動力和影響因素，**了教師自主專業發展的過程和途徑，反映了教師專業發展的最新理論與實踐成果。闡述了教育科研的特點、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點介紹了教育科學研究的基本步驟及要求，並舉以例項說明便於我們教學時學以致用。
學習第一部分後，我了解了教育科學研究的內涵、特點及意義。教育科研是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的真相和性質，摸索和總結其教育規律，並取得科學結論的研究活動過程。教育科研是以教育科學理論為**，教育領域中發生的現象為現象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。
簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。
正確認識和把握中小學教育科研的特點，是開展教育科研的基礎，有助於教育工作者全面正確地認識教育現象的本質和規律，它具有以下特點：(1)創新性。教育科研不能走別人走過的路，重複別人已經做過的研究，複述前人已經解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，要進入前人沒有進入或者沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。
(2)實踐性。教育科研只有置身於教育、教學實踐之中，面向實際，面向教育改革，面向素質教育，著眼於實踐應用，才會有強大的生命力。實踐證明，只有當教育科研與日常的教育、教學工作密切聯絡，這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支援。
(3)、長期性。教育科研的成果的顯現以及在實踐中的推廣運用，需要有乙個過程，不是立竿見影，而是乙個長期的顯現和持續發揮作用的過程，教育科研是具有超前性的，因此不能因為近期效果不顯著就否定其價值。(4)、群眾性。
教育教學研究決不僅僅是專家學者的事，而是一項群眾性的事業，必須充分調動廣大校長和教師參與教育科研的積極性。開展教育科研必須依靠三支隊伍，一是專業理論隊伍，一支是教育行政人員，另一支是廣大校長和教師，他們工作在教育實踐第一線，是教育科研的主力軍。
教育的意義不僅僅只是學生的成長，更重要的是教師的發展。學習本書的
二、三、四部分後，我更加深入第認識到教師自主專業發展的必要性。在新課程背景下，教師專業發展的重心是教師在專業發展過程中不斷接受新知識、增強專業能力，教師的態度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提公升，自信心不斷增強，教育教學能力不斷提高。實現教師自主專業發展的策略包括八個部分：
一、更新教師信念，提公升自主專業發展的內驅力。首先，確立科學的教師信念核心，要使自己的教學觀念與新課程相吻合，要以基礎教育新課程的理論為中心，學習建構主義、多元智慧型等理論，做到教師信念結構和功能的有機統一。其次，還要通過教學實踐來分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進一步領悟心課程理念。
二、制定專業規劃，激勵自主專業發展。教師專業發展規劃是乙份個性化的「專業導航圖」，應根據教師自身的特點、興趣，定位自己的位置。這主要包括有自我認識與成長環境評估、檢測自己所處的專業發展階段、選擇教師專業發展路線、確定專業發展目標、設計切實可行的行動方案、評估與反饋等六個步驟。
三、堅持反思性教學，促進教師自主專業發展。所謂反思性教學實踐，是指一種回憶，思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計畫和行動的依據。它要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背後蘊含的理論知識，指出解決問題的假設，並在實踐中檢查假設，周而復始，迴圈往復，不斷發展。
這裡的反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。具體說來包括三個階段：上課前要認真分析研究，制訂最佳方案，根據教材的實際設計教學思路，不照抄照搬現成教案，認真反思自己在教學這一內容時的得失和他人教學的可取之處。
上課時要隨時發現問題，體現教學機智。上課後要全面總結反思，探索內在規律，要看教學設計是否符合新課程的理念，充分體現學生的「學」，能否達到以學生為主體，體現「自主、**、合作」的學習方式以及教師是否真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者，教學結果能否較好地實現「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標的統一等。另外，教學反思，貴在堅持，只要執著追求，長期積累，就一定能夠使「親身的經驗在教師的不斷成長中起到積極的作用」。
四、實踐行動研究，昇華專業發展。行動研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進教師專業知識的完善與優化，促進教學水平的提高，提公升教師的反思力與創新能力。其操作流程包括：
五、實施教師同伴指導，昇華專業發展。新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為「單兵作戰」的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因而必須與自己的同事合作。
「教師的自我提高的工作要從集體思想的源泉中吸取營養，而教師本人也把自己思考的結果、問題疑難提交給集體來研究」。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，實現資訊資料，計畫的共享，實現教師專業水平的共同提高。
六、有效管理個體知識，提公升教師專業競爭力。在知識經濟時代，知識的獲取、加工、儲存、傳播、應用與創新將成為教師強大的競爭力。實施教師個體知識管理，要重視：
使用常用的個體知識管理工具、掌握個體知識管理的基本技巧、建立教師的個人學習網、掌握顯性知識與隱性知識的相互轉化方法以及善於與別人共享知識。
七、建立教學檔案袋，挖掘教師專業發展潛力。教學檔案袋是教師對自己工作程序的一種記錄，是對自己的工作成就、風格、態度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進教學，挖掘專業發展的潛力。
因為在收集和篩選反映教師個體的教學效能的材料過程中，教師必須對實踐活動進行再思考，對儲存的材料進行再修正，並根據儲存的材料對下階段的教學策略進行調整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學檔案袋不僅是評價教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業發展的重要途徑。
八、堅持終身學習，引導教師專業成長。在實施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學習的理念，形成自我教育和自我發展的意識，保持開放的心態，抓住機遇，與時俱進，將學校視為學習與發展的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，努力解決自身在教育教學中遇到的問題，在不斷地學習與**的歷程中拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
教師的素質決定教育的質量。新課程改革呼喚著教師專業化，教師不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關於開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實踐，善於通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。而我們教師的專業化則將推動基礎教育課程改革與發展。
教育科研促進農村小學教師專業發展的策略
作者 李丹梅 新課程 下旬 2018年第12期 摘要 教育的發展，課程改革的深化，需要教育的創新，需要廣大教師去研究新問題，探索新思路，總結新經驗，發展新理論，這就要求教師必須具有的一定教育科研素養。向教育科研要質量已成為人們的共識，促進教師的專業發展是廣大農村小學教師的迫切願望。但農村小學教師普遍...
芻議在教育科研活動中教師專業的成長
摘要 教育質量的高低歸根到底取決於教師的專業水平。提高教師的專業素質,有著多種方法和途徑。本文就引導教師從事科研活動的角度,論證又一條促進教師專業提公升的方法和途徑。關鍵詞 中小學教師科研專業發展 一 前言 上世紀80年代以來,教師成為研究者 作為教師專業化發展的同義語成為了一種趨勢。首先,它改變了...
教師從事教育科研的難題分析與解決建議
龍南鎮第二小學教育科研情況調查分析報告 內容提要 教育科研，這個被許多教師認為有點神秘的東西已經深入在學校的教育教學工作中，科研興校 科研興教 向科研要質量 成了校長和教師常掛在嘴邊的口號。然而，有相當多的學校和教師，對科研到底怎麼個搞法還感到茫然。教師從事教育科研還存在著 選題難 研究難 合作難 ...