作者：王策三
**：《中國教師》2023年第01期
郭華教授在《北京師範大學學報（社科版）》2023年第5期上發表的《我國教師專業發展的實踐探索——主體教育實驗18年回顧》一文，是一項可喜的研究成果。這一研究所得出的一些重要結論，恰是多年縈繞在本人的腦海中，未能想好且又沒有表達出來的，我深表贊同，並很受鼓舞，願意作一點解讀,與讀者、編者、作者交流，如有誤讀之處，請批評指正!
本人覺得，這篇文章至少在這樣三個方面的問題上，富有建設性，很有啟發性，需要並值得大家進一步**。
一、正確進行教育改革實驗及其重大意義
文章解剖、分析了20世紀90年代初，北京師範大學教育系與河南安陽人民大道小學共同設計實施的主體性發展教育實驗這個例項。通過解剖、分析這個個案，它比較具體地**了究竟怎樣正確地進行教育實驗改革或教育改革實驗①。文章所論甚詳,最主要之點是：
第一，教師必須真正成為改革實驗的主體（還包括學生、家長），堅決突破專家提出方案、教師認同執行、外加培訓的模式。這是關鍵的關鍵。第二，堅持在現有的學校教育教學管理實際的基礎上，逐步探索,漸進改造，一開始只能有乙個大致的設想,不預先設計乙個確定的「完美」的課程教學體系,認為這是正待探索的。
自覺防止大破大立，打亂現行學校秩序，另起爐灶。第三，理論學習研究緊緊結合實驗開展，成為教師本人進行實驗需要的自覺要求（所謂「我要學」，而不是「要我學」），真正積極熱情，富有成效，能夠持續,沒有搞形式主義，因而也就無所謂負擔，並創造了個人鑽研、相互交流、專家講座自然結合的形式。所舉辦的專家講座，主要屬於「充電」性質，提供科學發展、教育發展前沿資訊、動態，以資啟發，作為參考，基本上沒有專為實驗而硬性規定的培訓……這些，不僅具有一般理論意義，而且是很有現實意義的。
如果聯絡對照當今的某些實際情況，那麼,20年前就有了這種認識並這樣做，實屬不易。雖然不能認為已經做得很理想，但值得好好總結經驗。
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