——龍南鎮第二小學教育科研情況調查分析報告
內容提要：教育科研，這個被許多教師認為有點神秘的東西已經深入在學校的教育教學工作中，「科研興校、科研興教」、「向科研要質量」成了校長和教師常掛在嘴邊的口號。然而，有相當多的學校和教師，對科研到底怎麼個搞法還感到茫然。
教師從事教育科研還存在著「選題難、研究難、合作難、經費落實難、成果表述和推廣難」等難題，加強教師的業務學習、開展校本培訓和校際交流、落實科研經費、構建有效地評價體系，成了我校破解教師科研難的有效途徑。我們要通過打造科研型學校，推進新課程改革不斷走向深入。
關鍵詞：教育科研難題分析解決建議
一、學校教師從事教育科研的難題
隨著新課程改革的不斷深入，實施素質教育已成了當前乃至今後基礎教育改革的首要任務。端正教育思想，轉變教育觀念，是廣大中小學教師實施素質教育、實踐新課程的關鍵。作為一所縣級直屬小學，只有結合學校工作實際和學科教育的特點，廣泛開展教育教學研究，才能更好地認識和把握教育教學規律，推進學校教育事業的健康發展。
教育科研是一種創造性的認識活動，需要教師擁有一定的科研修養，掌握必要的科研知識，具備基本的科研能力。然而，我校50多名教師中，大部分教師對科研到底怎麼個搞法還感到茫然，從事教育科研還有許多的難題。
（一）科研課題選題難
教師在教育教學的過程中總是自覺或不自覺地探索工作規律，從這個意見上講，教師一生都在搞教育研究。然而真正要以科研課題的形式來進行研究的時候，大部分教師卻認為高不可攀了。首先就體現在選題上。
一般來說，提出課題比解決課題更困難，特別是要找到乙個合適的選題並非是一件輕而易舉的事情，尤其是我校教師對科研領域總感到「一頭霧水」，非常茫然。我在學校做過乙個調查，在「做課題、寫教案、輔導學生、批改作業、寫**」上選擇其中一項你認為最難做的事，有90%的教師都認為「做課題」最難。我也經常聽到學校一些中老年教師說：
「教了這麼些年書，很想梳理一下，寫點東西，搞點研究，但就是不知道從何下手。」這所以如此，也就是因為沒有有效地掌握選題的方法和技巧吧。
在選題時，看到有的教師經常出現一些選題不當的情況：一是範圍太大，研究無從下手。比如，有教師提出「維護教育公平，促進教育均衡發展的研究」這樣乙個課題，研究的範圍涉及到**行為和社會的參與，題目範圍太大，研究抓不到點子上。
二是研究的目標不十分清楚。比如，「教師、學生與課堂教學改革的研究」這樣乙個課題，研究目標有學生、有教師、有課堂，目標不夠明確，抓不住重點。三是問題太小，範圍太窄，研究的意義不大。
如，「三（2）班學生書寫能力的培養」這樣的選題，不用研究都能說上一二條策略。四是選的課題太難，資料缺乏，無法研究。如「龍南縣小學階段教育發展研究」，這樣的課題很難研究，因為教師研究的角度站不高，對教育如何發展的理論水平也不夠。
五是選題太滯後，沒有現實意義。六是選題太超前，條件不成熟，研究不出來。七是經驗感想之談，不是科研題目。
如，「如何進行小學應用題教學」，這樣的課題只是自己的教學總結而已。
選題難，也就開頭難，這樣就使得我校教師投入教育科研的激情大打折扣。
（二）課題過程研究難
有了好的選題，也寫出了比較完善的課題研究方案，可真要讓教師依照方案來進行研究，又無從下手了。有的教師還直言：「做課題研究，那是專家的事，我們只會教書，不會搞研究。
」課題立項申報下來了，又不知道怎麼開題、怎麼分工、怎麼調查、怎麼收集整理有價值的資料等等。研究方法缺乏，研究措施不當，研究分工不明，阻礙了教師的課題研究程序。再加上在研究過程中，當遇到的問題與方案提出的研究假設不一致時，還會產生放棄研究的念頭。
比如，我校有一位教師申報了乙個市級立項課題《讓作文展示學生個性風采的研究》，作為課題的主持人，自己都不知道怎麼組織課題組成員開展調查研究、收集有價值的資料和資料，也不知道通過什麼方式獲取研究成果，立項一年多了，還沒有開過一次課題研討會，連階段小結都不知道怎麼寫。
（三）課題實踐合作難
課題研究和教學工作一樣，乙個人只能完成工作的某一項、某一段，而乙個有價值的課題，都需要多個人共同付出努力才能完成。在課題實踐中，教師「單幹」的現象比較多，原因有四：一是教師本人對科研認識不足，缺乏與人合作的意識；二是課題研究分工不明確，在實踐中不知道怎麼合作；三是教師普遍存在一種保守的心態，害怕別人在合作中超過自己，奪取自己的勞動成果；四是課題負責人缺乏威信，組織能力偏差，不能有效地召集參與課題的教師進行合作研究實踐。
我曾經遇到過這樣一位老師，看到別人因為主持課題評上了學科帶頭人，於是自己也出錢叫別人做了乙個課題，邀請其他教師參與，可因為這位教師師德不夠好，自私自利，大家都不願參加他的課題研究，弄得這位教師好難堪，只好乙個人搞。也有的教師很有人際關係，大家也願意跟他合作搞課題，可他就是不知道怎麼樣組織大家分工合作，大家在一起搞研究都是出工不出力，或者根本就不知道把力用在什麼地方。
（四）科研經費落實難
乙個課題，從一開始立項，到過程研究和最後的結題，每乙個環節都需要有經費提供保障。課題申報費、資料列印費、培訓費、參觀考察費、宣傳費、結題費、製作**和**資料費等等，都能制約課題的研究程序。學校用於科研的專項經費畢竟少，所以有相當一部分經費要課題組成員自籌。
如果遇到乙個不重視科研的學校校長，經費落實就更難了。乙個科研課題，研究經費少則數千，多則上萬或幾萬，而且投入以後又不一定能出成果，或者出了成果，推廣的意義和價值都不大。而把經費投入學校建設可產生立竿見影的效果。
所以校長都不願意在科研上出這乙份錢。上面沒有經費撥付，學校投入又不夠，所以導致現在的好多課題研究只是流於形式，都是閉門造車，沒有實踐上的東西，只是一些空洞的理論，難於形成有價值的成果。
（五）科研成果表述難
教育科研**是對教育成果質量的反映。作為一項教育科研成果，其質量的高低研究工作本身的質量，取決於研究課題的價值、效益，也取決於研究者自身的素質、水平，取決於研究者的分析綜合能力、專業知識能力以及文書處理與表達能力。乙個高質量的科研成果需要研究者對整個研究過程進行深入地分析、**，對所收集的紛繁複雜的事實材料進行精心的加工、提煉，去粗取精，去偽存真，通過整理、分析、歸納、綜合，從中抽象出科學的觀點，形成論點鮮明、論據充分、邏輯嚴謹的科研**體系。
我校的教師大部分只是機械地按教案內容給學生上課，撰寫的**也只是一些教學上的見聞或感想，有的還只是網上的**文章，要通過教師自己的語言文字去表述科研成果，真是難上加難。有的教師乾脆直接跟校長說：「叫我寫文章，我還是選擇上一堂課好了。
」（六）科研成果推廣難
好不容易課題結題了，參與課題的教師就認為萬事大吉了。其實結題只代表課題的基本工作已完成，但並不意味著教育科研工作的全部完成，還需進入成果轉化階段。科研成果的轉化是指為提高教育教學質量，促進教學改革和教育發展而對教育思想、教育方法、教育技術等產生具有一定價值的成果所進行的推廣應用、投稿發表、參加評獎和申請專利等活動。
就我們學校而言，一些已結題的課題所形成的科研成果，存在著一些主觀和客觀的原因導致難於推廣應用：一是科研成果不是自己研究的，而是抄襲網上的內容或其他研究者的著作，不敢推廣；二是形成的成果沒有真正意義上的價值，不值得推廣；三是表述的成果論點不清、論據不足、邏輯不嚴，推廣不出去；四是教師不知道如何去推廣；五是行政領導不夠重視，在財力、物力、時間等方面沒有給予支援，研究者本人力所不能及。
二、成因分析
在我們學校，大部分教師都是師範專業畢業的，他們的學科基礎知識比較紮實，他們普遍把向學生傳授學科專業知識作為己任，專心致志地進行學科教學工作，也會參與一些必要的教研活動，而從事教育科研則被作為教育理論工作者的專職研究領域而不去涉獵，認為教育教學與教育科學研究是兩個獨立的領域。教師們以教育實踐工作者自居、自足和自豪，作為乙個好的「教書匠」，日復一日默默地耕耘在教育實踐第一線，不進行教育科研活動。
（一）教師缺乏從事教育科研的信心和動力
搞教育科研，教師們覺得它有點神秘，似乎那只是高等院校和科研院所的「專利」，是乙個高不可攀的領域。雖然從縣教研室到學校，都在積極地營造科研的氛圍，加強對教育教學問題的研究，「向科研要質量」，也成為了學校提高教學質量和管理水平的響亮口號，但是，廣大教師還是缺乏教育科研的信心，對如何搞教育科研心中無數，再加上擔心搞教育科研會耽誤自己的教學工作，影響學生的考試成績，所以也是很不情願地參與教育科研工作。就算學校和縣教體局通過一些行政手段來推動，教師也熱情不高，只是一種應付的心態。
「教學成績好就是一切都好」，這是教師一種普遍的心理現象。在我們學校，從教師、學科組長到中層幹部，大家對教育科研都缺乏熱情，認為只要把學生教好了，能得到家長的高度評價，就是最大的滿足。
（二）教師缺乏科研理論知識和科研研究能力
廣大教師普遍缺乏必要的教科研理論和方法。教科研活動被簡單地歸結為經驗總結和寫**，似乎只要拿出一篇像樣的**，就表明開展了教科研活動，教科研被簡單化和庸俗化了。教科研活動的一項重要內容是課題研究。
課題研究在一定程度上能夠反映研究者的科研水平。課題的型別、大小、級別和方法可以有所不同，但是課題研究從課題選題、目標制定、方法選擇、步驟確立、過程控制到成果評價，還是有一定規律可尋的，即所謂課題研究的基本方法。中小學教師的科研課題選題大多來自學科教學，直接指導教學實踐，這是教師科研的優勢和特點。
但是由於教育理論、科研方法缺乏，學科課題低層次重複現象嚴重。研究方法也比較單一，經驗性、描述性佔大多數。有些教師經常跟校長說：
「叫我搞課題研究，又沒人教我，我讀師範就沒學過這方面的知識，只是學了一點簡單的教育心理學知識。」教師每天重複著備課、改作業、輔導學生和對學生進行思想品德教育、安全教育，沒有更多的時間去學習科研理論知識，所以也沒辦法提高科研能力。
（三）教師缺乏科研參與意識
工作在教育教學第一線、直接面對豐富多彩教育實踐的學校教師，不主動參與必要的教育研究活動，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到科學的解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻又解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育教學規律的事屢見不鮮，有些錯誤一再重複，嚴重地影響了教育事業的發展。這些顯現出來的問題，讓我們頗感痛心。
特別是學校的一些中老年教師，教學已經缺乏熱情，更談不上主動參與科研的意識了，有一點「人未老心已老」的狀態了。當然，我們也欣喜地看到，近年來，隨著新課程改革的深入發展，特別是以教育理論工作者與實踐工作者相結合的教育改革實驗的大力開展，我校已經有相當一部分教師的科研意識有所增強。
（四）學校對教育科研重視不夠
造成教師從事教育科研難的乙個外在原因，我認為還是學校對教育科研的重視不夠。學校以抓教學質量和校園安全為工作重點，以學生的學習成績為評價教師的唯一標準，忽視了教育科研對教學質量的促進作用，甚至有個別的校長還認為搞教育科研會拖後學校的教學質量，影響學校的考核排名。校長不願意搞科研，沒有營造很好的科研氛圍，也不願投入過多的科研經費，對教師也沒有乙個好的激勵機制，使教師喪失了教育科研的激情。
全縣上下科研氛圍還不夠濃厚，校長也不願意過多地把精力投入到教育科研上，而要圍繞著綜合目標評估方案來轉，花大力氣抓學校管理、抓學業成績，應付各種各樣的檢查、評估、驗收。
（五）科研成果推廣的價值不高
有些教師把教育科研簡單地認為「就是寫文章」，一說要搞科研，便找一些材料拼拼湊湊，最後拿出一篇文章交差了事，或者是把別人的科研成果稍作修改當成自己的成果。還有一種現象，就是在實踐中有好的科研成果，但由於分析不透，論證不充分或文字表述不清楚而無法恰當地反映科研成果的實際效益。教師研究水平有限，大部分的課題研究只是停留在表面，沒有對一些深層次的教學行為和教育現象進行深入地剖析，形成不了乙個有價值的成果進行推廣。
教育科研 教師成長的必由之路
作者 葉茜 軟體 教育現代化 2015年第04期 摘要 本文站在自身成長的角度 感悟，僅從 科研是教學生涯的保鮮劑 學習是教師成長之路的起步 寫作是教師成長之路的軌跡 科研是教師成長必備的能力 四個方面進行闡述 教育科研就是教師成長的必由之路 關鍵詞 教育科研教師成長必由之路 常聽到有人這樣說，從教...
《教育科研能力的培養與提高》學習總結
學習總結 朱加鑫2009年8月 經過這段時間的學習，使我的思想感情得到了很大的提高。通過學習，我得到了很多的收穫。下面我就我在學習過程中的一些提法和認識淡一下我的收穫 學習過後，我明白了 1 教師培養出學生也發展了自己 1 教育事業造就了教育家 從教育工作中可以了解到，教育家最初只是乙個普通的教師，...
課題申報設計的方法與技巧教育科研
課題的申報能否獲得有關部門立項，取決於評審專家對課題申請書評價的好壞。因此，課題申請書的填寫是課題申請能否取得成功的關鍵，填寫要掌握 精心設計 科學論證 規範填寫 三個原則。其中，核心部分就是課題的設計論證。下面就課題的設計及申報談一些經驗方法。一 關於選題 中小學 幼兒園教師科研課題的選擇，應著重...