作者：牛亞楠彭勃
**：《教書育人·高教論壇》2023年第05期
教學是教師活動的重心，也是教師教育活動的目標。教師專業成長目的就在於更好地進行教學。好的教學對教師的要求是廣博的知識與熟練的技能。
教師的專業性就在於，不僅要深刻地理解掌握這兩方面的理論知識，還必須將兩者聯絡起來熟練運用。
教師的知識應該包括基礎知識與學科知識，基礎知識是我們通常所指的通識教育課程內容，即文理基礎知識和一般學科知識，而專門知識就是教師教育的專業知識，即教育學、心理學和教學法知識等。把知識理論運用於實踐，考察的是教師技能方面的能力。教師的實踐技能應包括教師對課堂的管理、對教學的實施、對學生的了解與管理等方面。
能力基於知識，但是能力更需要實踐的鍛鍊，只有在實踐當中積累經驗，才能內化為教師的專業素養。
一重理論輕實踐的積弊
目前，我國正在從封閉的師範教育體系向開放的教師教育體系轉變。在轉變過程中，逐漸體現我國教師教育課程的積弊之一就是重理論課程輕實踐課程。長久以來，我國對教師專業實踐的重視較為不足，師範生參與教育教學實習與教育實踐的時間短，不能充分體現教師教育專業的實踐性。
在課程性質與課程份額上，實踐性課程偏少。無論是學科教育課程、通識教育課程，還是教育專業課程，多是理論課程形式。進一步說，我國師範專業課程體系主要按照某一學科知識體系來設定，形成以學術性課程為主體的課程體系，課程類別比較單一，必修課佔絕大多數，選修課很少；理論課居多，實踐課偏少等，使得實踐性課程處於「邊緣性」位置。
教育專業課程的見習和實習課作為實踐課程，其所佔比例只有3%～4%。
在實踐課程的組織上，教育實習呈現流於形式和放任自流的現象。因為課程設定的時間短，學分所佔比例小，使教師和學生輕於對教育實踐的重要性認識；加上實習的基地少，沒有合適的學校、沒有專業的訓練場館、沒有完備的計畫指導、沒有適當的考核與評價，沒有足夠的經費投入等，出現教師技能訓練走過場現象也就不足為奇了。
師範生實習報告與師範生寒假實踐報告
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數學建模對師範生能力的培養
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