教師專業能力發展與發展性評價
理想的課程需要理想的教學，理想的教學來自理想的教師，課程改革關鍵在教師。在新課程環境下，如何引領教師專業成長，是基礎教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續的一項任務。我們的教師隊伍經歷了多次的課程改革，理念的實踐，思想的洗滌，行動的嘗試，用質疑和**的態度對待自己的教學，我們的教師隊伍整體進步了、發展了。
但我們的教師長期在應試教育的環境中工作，職業性格不少已經「鈣化」，一下子改變談何容易，要想「軟化」，就必須讓教師在課程改革專業成長的實踐中，不斷發展完善。
「課改」把我們叫醒了，新一輪的課程改革賦予了教師新的內涵和要求。教師已不單純是「傳道、授業、解惑」者，也不再是用別人設計好的課程或教案，去充當完成知識傳授的「技術員」。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者，在教學實踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創新意識和實踐能力的新型教師。
課改實踐歷程，促進教師專業成長。
一、促進教師崗位專業能力發展
⒈ 樹立專業成長意識
教師必須樹立專業成長意識，「師者，傳道、授業、解惑。」做到「德高為師、學高為師、技高為師，身正為范」。新課程背景下的教師，不能只是「一桶水」，而要變成源源不斷的「自來水」，這就要求教師改變自身的專業成長方式，努力達到「工作學習化、學習工作化」的要求，充分認識到文憑只不過是一張「舊船票」，持著它不能登上時代發展的「新客船」，認識到「學習是教師成長的保鮮劑」，只有不斷學習，在教學實踐中不斷反思，才能得到持續發展。
乙個相對成熟的教育專業人員，必須信守教育理想，以學生發展為前提，強化專業知識與專業技能；教學基本功紮實以及學科教學與現代教育技術整合的能力需不斷提高。在每乙個專業成長的環節上孜孜以求，精益求精，努力追求每個目標的實現，誠心體悟「學而不厭，誨人不倦」，「學無止境」的境界與樂趣，體驗「得天下英才而教育之」的自豪感和幸福感。
⒉ 更新教育專業理念
教育學原理及教育教學實踐告訴我們，一定的教育行為取決於一定的教育思想和觀念，當教育思想和觀念沒有實現真正轉變時，任何改革措施都難以達到預期的目標。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識的記憶和重現為基本目標，把教學過程理解為是知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的單向教學模式和模仿、操練、背誦為主要特徵的學習方式。課程改革的教學目的，不再以知識學習為唯一目的，還要注重情感、態度、價值觀的培養，提高科學素養。
教學的直接目標是培養能力，發展思維；教學的最終目的是「學會學習，學會做人」。
課程改革呼喚「教師是平等中的首席」，教師平等的對待學生，學生學習的積極性主動性才能被啟用，教師的魅力就在於吸引學生熱愛學習。教師要相信每乙個學生，針對不同的學生採取不同的教學方法，就會達到「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」的境界，要尊重學生的權利，逐步構建起以平等為基礎的新型師生關係。要實現學生生動活潑、主動發展，確立「以學生發展為本」的教育觀。
以學生為主體，以學生發展為根本，以培養創新精神和實踐能力為教與學的核心，讓每乙個學生實現德、智、體、美等全面持續發展目標，讓學生享受學習的同時也讓教師享受教育。
⒊ 營造專業成長的學習氛圍
教師專業成長是社會發展的客觀必然，也是終身學習的主觀內需。教師自身在教學實踐中不斷調整，不斷更新，但我們還不能任其自然發展，要經心設計，營造教師專業成長的氛圍。空洞的說教不如生動的現場觀摩有效，被動的接受不如主動的**有力，外在的壓力不如內在的需要持久。
營造學習的氛圍主要是促進內需。首先，要給教師做好成長總體目標的設計。如在學歷上要強調從低層次向高層次發展；在教學工作上要引導從守攤型向開拓型發展；在教研層面上鼓勵從經驗型向科研型發展；在業務進修上，從終結型向終身型發展；在學識水平上由教書匠向學者型發展。
著名的諾貝爾化學獎獲得者朱棣文說過「一千個教授不如乙個大師」。教師的專業成長目標要向大師靠攏。
其次，是要有不同層面的具體動作要求。對老中青教師隊伍專業成長方面要實施「三抓」，一抓老教師優勢和潛能的發揮，「盤活存量」；二抓中年教師的提高，「挖掘能量」，三抓青年教師的專業成長，「啟用質量」，縮短新老過渡期。
在方式方法上可以靈活多樣。教師教學研究活動可採取「與文字對話」、「與同事對話」、「與大師對話」、「與學生對話」等多種行之有效的形式。青年教師的培養可以師徒結對，在導師的指導下，做到「四個三」。
即一是過好「三關」：師德師風關、教學基本功關（包括資訊科技）、教育科研關；二是學會「三課」：上課、聽課、評課；三是練好「三字」：
鋼筆字、粉筆字、毛筆字；四是讀好「三書」：教科書、專業基礎理論書、教育理論書。還可以實施青年教師培養的「三個一」工程：
每個青年教師每個學期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，上一節研究課，促使青年教師盡快脫穎而出。
促進教師的專業成長，更要結合青年教師的特點增加挑戰性的活動，如進行教學大比武活動；結合資訊科技開闢網路論壇，部落格專欄交流互動；結合校本研究通過自我反思，同伴互助，專家引領實現教師專業成長的目標。形成以老帶新，以新促老，同創共享，互學互助的良好氛圍，全面提公升教師隊伍的專業素質。最終能使青年教師激情燃燒，中年教師杜絕平庸，老年教師克服僵化。
二、構建教師發展性評價
實施教師發展性評價，關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴於我們促進教師素質提高的機制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴於教師本人的努力。
律師、醫生等職業之所以成為專業，除了其社會地位外，還有乙個重要的因素，就是律師、醫生本身對自己以及對自己所從事職業的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自於評價。
為了促進教師專業化發展，總局教育局建立了以「教師自評、同事互評、領導導評和專家審評」於一體的教師綜合評價體系。
教師自評：教師針對自身進行縱向比較，針對自身教育教學行為進行自我否定。通過自評，進一步改進教育教學，提公升自身專業技能和理論修養。
同事互評：在教師自評的基礎上，以「換位思考」、「角色轉換」等方式進行教師之間的相互評價。教師在溝通交流中坦誠地交換意見，拓展思維，求異創新。
領導導評：由領導組織導評小組對教師是否達到階段性發展目標給予評定，對教師下一步發展作出規劃，指明發展方向。
專家審評：專家對教師專業成長做出科學的審核、認定與評價。
《基礎教育課程改革綱要》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。
《一》、關於教師評價
教師評價是學校管理的重要環節，其目的是促進學校教育發展，激勵教師提高教育教學能力。教師評價按評價目的可分為兩類：傳統的教師評價（獎懲性評價）和現代的教師評價（發展性評價）。
獎懲性教師評價是以獎勵和懲罰為主要目的，通過評價教師過去的表現，得出評價結果，並對教師進行獎或罰，是一種面對過去的、終結性的、自上而下的評價。發展性教師評價是以促進教師未來發展為主要目的，它在沒有獎懲的條件下，把教師評價和教師發展、學校發展融為一體，並根據教師的工作表現，確定教師個人的發展需求，制定發展目標，提供發展的條件和機會，以促進教師與學校的共同發展，從而實現學校的發展目標。這是一種面向未來的、形成性的評價方式。
教育部在《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：「現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甑別於選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度······」。由此可見，注重教師發展，以教師發展促學校發展，是建立教師評價機制的關鍵。
《二》、當前教師評價模式現狀及分析
從傳統評價和現代評價的角度看，我們現在所運用的教師評價模式，不論從內容上，還是形式上，都介於二者之間，偏向獎懲性評價。當前的教師評價，一方面，突出的是對教師以往工作的評定，強調教師工作的態度、成就、效率和效果，其結果的獎或懲。學校或評價者通過頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段來表現評價結果，確定被評價者的位置——這是傳統評價方式的表現。
另一方面，學校評價注重教師的專業發展，強調教師評價的準確性，注重教師的未來水平、個人價值和倫理價值，注重長期的發展目標，著眼未來，著眼發展——這是現代教師評價方式的展現。
我們現行的教師評價機制儘管著眼科學、力求合理，曾為教育的發展起到了保駕護航的作用，但隨著素質教育的全面推進，新課改的進一步實施，也出現了一些弊端。
1、評價內容單一，教育評價內容缺乏廣泛性。教師評價指標裡雖然有「德、能、勤、績」諸方面的內容，但在實際評價教師工作中，往往以教師所教學生成績的高低為主要工作，來衡量教師工作的好壞。如：
要求教師要培養具有創新精神和實踐能力的學生，但很少關注教師教學中的創意意識與舉措，更沒有這方面的評價指標和方法，或指標、方法模稜兩可，無操作性可言。
2、評價方法單調，缺少科學性和多樣性。一是忽視過程評價，二是注重終結性評價，評價教師教學工作時只注重考試結果，很少對教師平時的教學過程教學方式給予評價和指導；三是注重對數量的檢查而忽視對質量的評價，過於重視對計畫、總結、記錄等資料方面數量的考核，而過程、質量的評價只限於簡單的教育表象；四是只注重學校和領導的評價，而忽視了教師的自評、教師互評以及家長、學生對教師的評價。現行的這種評價方式易形成評價者與被評者間的對立，會造成教師對校長、學校工作的「反評價」，或「消極情緒」。
如：學校側重於用成績評價教師，教師就會搞題海戰術，而無視素質和能力的培養，出現有違職業道德的言行；甚至會引起教師與學校、與學校領導之間的不愉快，產生消極、低觸情緒。
教師專業化發展與教師自我評價
如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴於我們促進...
教師職業能力與教師專業能力的區別辨析
辨析1 教師職業能力與教師專業能力的區別 辨析 教師專業能力是教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力，學術性 系統性是其特點 教師職業能力是教師在實際的職業勞動中獲得的專業能力，已經實踐化 個人專業化了。教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。2 完成教育工作任務能力就是完成教學能力？3 用多元理...
基於灰色綜合評價的高職教師專業發展與能力提公升研究
作者 胡凱鄭睿張信 寧波職業技術學院學報 2017年第06期 摘要 通過灰色關聯理論，從政策支援力度 教學工作制度建設 在此基礎上提出了若干高職教師專業能力提公升方法與途徑。關鍵詞 高職教師 專業發展評價 灰色理論 中圖分類號 g 715 文獻標誌碼 a 文章編號 1671 2153 2017 06...